北师大版初中教材中微生物学知识的分布特点及教学建议

分析了北师大版初中教材中微生物学知识的分布情况,通过统计分析,微生物学知识在教材中共有7节内容、14个不同类型的实验、31幅插图、6篇课外阅读材料。教材具有内容分布分散性、插图多样性和实验设置多样化的特点。针对微生物学知识的教学内容和教学目标,就如何开展有效教学提出了建议,以提高生物学课堂教学的质量和学生的生物学科素养。     

《生理卫生》插图形象记忆六则

在《生理卫生》教材中共有七十二幅插图,它们一方面对教学起着直观作用,另一方面图示本身也是教材知识的组成部分,因此,对插图识记的好坏就直接影响到有关知识的理解和运用。下面举几个利用形象联想识记插图的例子:     

中学生物课本插图的教学探讨

课本插图既形象又直观 ,是课文内容的形象补充 ,也是教材的有机组成部分 ,与文字内容同样重要。但很多学生对教材中的插图却不够重视 ,习惯于只看文字内容 ,而忽视对插图的认识理解 ,造成识图能力较差 ,影响了对课文的理解。作为课本内容的延伸 ,课文插图的学习 ,对学生学好生物学、理解生物学知识能起到极大的促进作用。下面是笔者在教学中的一些体会。1　　引导对插图的观察对插图的观察要从培养学生对插图的兴趣入手。首先 ,应搞清楚插图的含义 ,即插图的目的是什么 ?起什么作用 ?有什么意义 ?其次 ,要了解插图的方位关系 ,引导学生了解…     

谈生物学教学中的插图教学

义务教材针对初一、初二年级学生年龄特点,减少文字叙述,增加插图篇幅,凡教材的重点和难点,都配有一定篇幅的插图,帮助学生突破难点,掌握重点。笔者就如何进行生物插图教学谈点看法。1结合实物讲解插图如显微镜结构、大豆和玉米种子结构、根系的种类等,教学中用有形的实物对照插图讲解,学生边看实物边看插图,增加了插图的直观性和真实感,有助于培养学生识图能力、观察能力和记忆能力。2结合模型讲解插图如细胞结构、眼球结构等立体插图,学生缺乏立体感,对插图不易全面理解,教学中结合模型讲解,增加学生直观感和立体感,有助于…     

生理卫生教学参考资料

本书是师范及医学、卫生院校的教授、专家在专题讲座教材的基础上编写。除对生理卫生知识中的重点、难点进行了较全面的阐述外,还注意以生理为中心,适当联系医学及卫生实际。书中配有插图100余幅、表格40余张,是一本知识性、资料性较强的教学参考书。本     

应重视生物课本中插图的使用

(一) 生物课本中的插图是教学内容的重要组成部分生物教材中的各类插图、画页,是教学内容不可分割的组成部分。以高中《生物》课本为例,在全书206页中,就有插图84幅,占全书篇幅的九分之一左右。这些插图大致可以分为六种类型:(1)形态结构图25幅,其中包括生物结构示意图和生物模式图;(2)发生发展过程图14幅,包括反映细胞分裂过程、生物个体发育过程、生物进化过程的插图等;(3)实验图17幅,主要是遗传实验的图解;(4)比较图9幅,包括核质遗传比较图、生物的进化比较图等;(5)生态图8幅,包括反映生物种间关系图和生物与环境关系图等;(6)其他图、表10幅。课文中     

利用多媒体网络活动室组织"自然保护"一节课的教学

笔者在组织“自然保护”一节课的教学时,利用多媒体网络活动室中因特网资源辅助教学,收到了良好的教学效果。１　教材、学情分析和教学目标设计本小节教材主要讲述了森林在环境保护中的作用、草原的利用和保护、保护野生动植物资源和建立自然保护区。从学生学习情况分析,在绪论中,学生已知道生物学向宏观方面发展就是关于生态学方面的研究,上一节课又学习了生态平衡的概念、原理、破坏生态平衡的因素和保护生态平衡的重要意义,这些知识为本节课的认知奠定了基础。本节课的认知目标是使学生认识保护环境一方面要防止环境污染,一方面要…     

浅谈生物教学中培养学生观察能力

生物教材中有许多彩色图片和实验。以七年级上册为例,第一单元就有彩图54幅。全书除了一张病毒的电镜图,全部为彩图,而且彩图中大多数为生动真实的照片。这就要求教师充分利用教材,开发学生观察潜能。观察能力贯穿于生物教学始终,尤其是实验教学中,教师要充分调动学生的感官,培养学生与观察有关的基本技能,指导学生学会观察。教师要善于利用多种教学资源,     

插图教学应遵循的原则与方法

插图教学应遵循的原则与方法曹增余杨立新（山东省淄博市教研室,２５５０３３）（周村区实验中学,２５５３００）１插图教学应遵循的原则遵照现代教学理论,根据初中生物教材插图的地位、作用、特点,在插图教学过程中应遵循如下的原则：１１插图教学与传授知识的目的...     

我对生物教学中贯彻教育方针的看法

现行中学生物学教学大綱和教材,对于贯彻执行教育和生产劳动相结合的方针,确是有着很大距离的。表现在教学目的不够明确,中学生物学教学要达到什么目的?要完成什么任务?在大綱中就缺乏明确的交代。同时教材中脱离政治、脱离生产、脱离实际也是较严重的,有重视理论基本知识而忽略生产实践的偏向。教材中对于去年来我国农业生产的大跃进所取得     

浅谈义务教材教学中图的运用

生物图形象、直观,容易观察,便于使用,在教学过程中如何充分利用图进行教学？下面仅就义务教材第一、二册的教学举几个例子。互利用丰富的阁资料,帮助学生理解掌握新知识义务教育生物教科书中插图共有彩色图64幅,黑白图3O3幅,还配有封面封底彩图、实验的操作示意图及课外读的图。具有形象化、模式化、简明化的特点,适合于初中学生的年龄特征,容易引起学生的兴趣,达到积极的教学效果。在教学中我经常用图引入新的章节,如让学生观察分析人体各器官系统协调活动示意图和人体对寒冷的反应示意图,引入神经调节的课题。用图来指导学生…     

试论《植物学》教学中的看插图提问复习

按照生物学的教学原则和方法,在植物学课的教学过程中,我们每讲完一个章节,都要让学生看着课本上的插图进行提问复习,这样做对生物教学起到较好的辅助作用.下面就《花和果实》一章教学内容的看插图提问复习介绍一下. 复习时,先由教师提出问题,学生带着问题参看课本中有关插图,进行思考并回答.在学生回答的基础上,教师再加以补充、概括. 1.双子叶植物的桃花其形态结构如何?     

初中生物图例教学略谈

初中生物课本有大量的插图 ,教师帮助学生过好识图关对于学生掌握生物学基础知识 ,提高科学素质都有积极意义。我在插图教学上采取了多角度、多渠道的立体教法 ,取得了较好的效果。1　根据图例 ,进行恰当的文字教学直观形象是生物教学显著的学科特点 ,体现在课本上 ,就是配有大量的插图。但因篇幅所限 ,不可能对每幅插图作详细说明 ,而初中生的观察和理解能力有限 ,这就需要教师根据图例 ,作简洁明了并具启发性的讲解 ,及时纠正并帮助学生辨析清楚图示的要点。如《生物》第一册(下 )第 1 5页 I1 -4 ,植物细胞的立体结构和平面结构图 ,从图…     

对生物学教材中的理化知识的教学处理

新版生物学教材以“生命特征”为线索,渗透涵盖了许多物理学、化学的名词、概念和原理等知识,这些知识,对初一学生是完全陌生的,成为教学的难点。教师在具体的教学过程中,如何恰当处理生物学教材的理化知识,我在教学过程中尝试了以下作法,效果较好。     

生物教学中的德育教育

生物学是一门自然学科,它是在与神学、宗教、唯心主义和形而上学观点的长期激烈斗争中产生和发展起来的一门理论性、实践性都较强的科学,其内容涉及人类生活的各个方面。中师生物课的教学任务是使学生掌握有关生物的基础知识和生物实验的基本技能,受到辩证唯物主义观点的教育。这就要求教师挖掘教材中所蕴含的德育教材,从具体的事实和材料中得出具体的正确的结论,使学生树立正确的世界观,达到教书又育人的目的。１　将爱国主义教育贯穿于生物教学的始终爱国主义是鼓舞我们建设祖国、保卫祖国、为祖国人民献身的强大的精神力量。目前,…     

加强实践训练,培养教学能力

在《中学生物学教材教法》的教学实践中,我们发现高师学生普遍把握不住中学教材的深浅,容易凭自己的情感随意发挥;课堂结构松散,不能根据教学内容控制最佳时域;教法呆板,不注意对学生思维的启迪;课堂语言不规范,学生的视听性和可接受性差;板书内容不具体,缺乏条理性和系统性.产生上述种种问题的原因,主要是理论与实践没有紧密结     

一部适合于《植物生物学》双语教学的优秀国外教材

我校白2003年以来在生物科学本科专业开展了《植物生物学》双语教学（马三梅和王永飞2005）。进行双语教学必须有适合老师教与学生学的教材。但由于双语教学目前属探索阶段,尚无现成的、适用于《植物生物学》双语教学的教材。因此,直接采用国外原版教材可能是一种良策。在3年的双语教学中,我们认为Stern（2003）主编的《植物生物学导论》就是一部比较适合于《植物生物学》双语教学的原版英文教材。今介绍给大家,供参考。     

关于生理学教材的插图

插图在教材中具有举足轻重的作用,因为插图特别是好的插图能帮助读者更好地理解教材内容,甚至起到一目了然的作用。由于生理学是一门理论性很强的学科,所以插图在生理学教材中就显得更为重要。国内外许多生理学教材都配有大量的插图,但与国外生理学教材相比,国内生理学教材（主要以人卫版本科临床医学专业用生理学教材为代表）中的插图我感到有些不足之处,现提出与同行商榷。     

创设生物学教学情境初探

探讨如何在生物学教学中创设适合学生学习的教学情境的问题,举例说明资料情境、问题情境和认知情境在生物学教学中的作用.     

“支架式教学”在高中生物学教学中的应用

以“最近发展区”理论为基础,具体教学实例为依托,阐明了新课程背景下“支架式教学”的内涵、形式,以及在高中生物学教学过程中的应用,并且针对出现的问题进行了深入的反思.认为只有了解学生现有认知水平和潜在发展水平,进行合理科学定位,确立可实现的最近发展区范围,才能发挥“支架式教学”在提高高中生物学教学效率方面的作用.