两种吗啡依赖大鼠模型脑内单胺神经递质水平的比较

目的通过对吗啡诱导的躯体依赖与精神依赖两种大鼠模型脑内单胺类递质水平的比较,探讨其在吗啡依赖形成中的作用。方法采用剂量递增法复制吗啡依赖大鼠模型,然后用纳洛酮催促,引起躯体戒断症状。连续给予吗啡（5mg／kg,ip）6d,引起大鼠产生显著的条件性位置偏爱效应。脑组织去甲肾上腺素（NE）、5-羟色胺（5-HT）和多巴胺（DA）含量采用荧光分光光度法测定。结果吗啡依赖大鼠催促戒断后脑内NE和5-HT水平明显升高,DA水平下降。吗啡在引起大鼠明显位置偏爱的同时,使大鼠脑内DA和5-HT水平显著升高,NE无明显改变。结论吗啡依赖的形成和戒断与脑内单胺神经递质有密切关系,吗啡依赖的躯体戒断症状与NE升高有关,而吗啡诱导的精神依赖则与脑内DA水平升高有关。     

探究玉米的喇叭口施肥法

高中生物教学涉及探究性学习与实验,可促进学生学习方式的改变,充分发挥学生的自主学习精神,并通过勤于动手、乐于探究的形式,培养学生主动获取知识的能力,能全面提高学生的生物科学素养。“探究玉米的喇叭口施肥法”的实践活动,便是笔者组织学生开展课外探究的一点尝试。     

奇妙的星鼻鼹鼠

有一种巴西蚂蚁极具自我牺牲精神。每当夜幕降临,为了保护自己的巢穴,这种蚂蚁会用沙砾封住出口。其中一些个体需要在洞外完成这项使命,因而无法回巢。到第二天早晨,它们便会死去。     

“问题-探究”模式课的教学设计

生物教学中,培养学生的科研素质,除了让学生掌握一定的生物学知识外,还要培养学生的思维扩散能力、获取新知识的能力、科研创新能力,使学生具备一定的科研品质和科研精神。这就要求我们教师在平时的教学中要不断设计新情境,提出具有创新精神的新问题,以培养学生在新情境下探究解决新问题的科学方法,让学生的思维能够在更广阔的空间发展。     

机遇与挑战

半个世纪以来,戚正武院士从事活性肽及酶蛋白的研究,取得了科研和育人的丰硕成果。这篇科学回忆,以感人的笔法记述了他的实感真情,他还以已故的曹天钦院士的治学精神培养学生,再三强调“先道德后文章,先团队后个人,重奉献后名利,重创新轻浮躁”的崇高思想值得弘扬。在科研的生涯中,他战胜了多次的挑战,现在他还以“著名神经科学家张香桐院士的话——老牛自知近黄昏,不用挥鞭自奋蹄——以自律”的执着追求精神给人以鼓舞和力量。     

慢性应激致肠易激综合征大鼠模型的建立与评价

目的建立一种模拟肠易激综合征临床症状的动物模型,为相关药物的研究提供实验基础。方法采用孤养附加慢性不可预见性刺激建立IBS模型,每只大鼠受到的刺激因子包括:24h禁水、24h禁食、昼夜颠倒、4℃冰水游泳15min、45℃高温5min、钳尾致痛1min、束缚制动5～8h、高速震荡15min等共8种,每种刺激因子出现5次,共40d。用腹部回撤反射压力阈值(AWR)和排便粒数检测动物的内脏感觉和胃肠运动功能变化;用敞箱行为评分和蔗糖水偏嗜度评价动物神经精神活动变化。结果造模2～3周腹部回撤反射压力阈值明显降低,排便粒数明显增加;造模3～4周模型组动物敞箱实验行为评分和蔗糖水偏嗜度明显降低。造模40d时,上述变化趋势仍存在。结论慢性应激加孤养可诱导动物胃肠运动亢进、内脏感觉致敏和神经精神活动的改变,模拟IBS患者的临床特征,可作为一种有效的IBS动物模型,用于评价相关药物。     

新课程背景下关于高中生物自主学乏活动的思考

普通高中《生物课程标准》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上,更尊重学生多样化发展的需求,更贴近社会实际和学生的生活经验,更多地反映生物科学和技术的新进展,更重视发展学生的创新精神和实践能力,更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。     

生命之歌

(上期回顾)宪云在8岁初悟死亡时,聆听过父亲弹奏一支钢琴曲。在丈夫——父亲事业的后继者——死后的晚上,宪云发现父亲居然企图杀死他一手制造的机器人孩子——元元,而元元也会弹奏那首父亲几十年前弹奏过的曲子,并想把曲子输入到联网的电脑中去……     

中枢多巴胺转运蛋白的结构功能与调控

中枢多巴胺 (ＤＡ)能系统信号传递决定于突触间隙ＤＡ的浓度水平。ＤＡ在完成神经信息传递后 ,通过重摄取和酶解二种途径灭活以终止信息传递。其中大部分ＤＡ为位于突触前膜上的中枢多巴胺转运蛋白 (ＤＡＴ)所摄取 ,转运至突触前神经元以备再次利用。近年来研究发现 ,ＤＡＴ并不只是简单地重摄取ＤＡ ,ＤＡＴ同时又是调控突触间隙ＤＡ水平和维系突触前ＤＡ合成、储存功能的关键因素[1] 。另外 ,ＤＡＴ还是许多精神药物潜在的作用靶位点。因此 ,研究ＤＡＴ结构、功能及其调控 ,有助于阐明ＤＡＴ与ＤＡ系统精神神经疾病的关系和探索治疗策略。…