八年制医学生临床诊断学见习课教学模式初探

目的:探索适合八年制医学生教育特点的临床诊断见习教学模式,提高八年制医学生临床思维能力.方法:根据八年制医学生的特点,以学生为主体,采用多元化教学方法,如:分时段讲解式授课、以典型病例为核心的CBL教学法及临床实践等,运用多样化的教学手段,对八年制医学生的临床诊断学见习课教学方法进行改革探索.结果:八年制医学生的临床思维能力得到了全面提高,取得较好的教学效果.结论:多元化教学模式适合八年制医学生临床诊断见习教学.     

医学硕士研究生《分子生物学》课程体系构建与学生基础科研能力培养的实践

医学研究生的科研探索和创新能力对我国医学事业的发展十分重要,培养研究生的基础科研能力是医学研究生教育的重要方面。本文从课程设计、教学理念、教学内容、教学模式以及成绩评价等要素总结了昆明医科大学《分子生物学》课程体系构建与学生科研创新能力培养的教学实践与思考。该课程体系由"分子生物学理论基础"和"分子生物学实验技术"两个模块组成;前者侧重加强学生的知识储备和引导学生建立科研思维方法,后者注重提高学生的基础实验技能,以培养学生综合运用基本知识分析和解决问题的能力,为从事基础医学和临床医学研究奠定基础。     

PBL教学法在研究生分子生物学实验课程中的应用分析

研究生教育是我国培养高素质人才的重要环节。在医学院校,分子生物学实验课程作为衔接理论知识与实际应用的纽带,对研究生的临床实践、科学研究能力的培养具有重要意义。我们在多年教学经验的基础上,在研究生实验课程中引入了PBL(problem based learning)教学模式,以提出科学问题的方式,将实验中涉及到的质粒DNA提取、核酸电泳、蛋白印迹、细胞转染等分子生物学实验技术进行整合,增加了学生学习的热情,同时锻炼并培养了学生的提出问题、解决问题的科研思维能力。     

模块化设计和微课应用在研究生课程教学中的实践研究——以分子细胞生物学课程为例

基于研究生课程教学区别于本科教学的新高度、新要求和新期待,依托分子细胞生物学良好的理论教学基础,充分把握课程发展趋势,引导学生扩展知识外延并洞悉学科前沿,探索出将模块化教学设计与微课应用相结合的研究生课堂教学新模式。在分子细胞生物学的教学实践探索中,发现该模式对激发研究生学习兴趣、增进对知识的理解、培养学生的创新思维等方面均具有积极的作用。     

以问题为基础的教学模式在内分泌科硕士研究生查房中的应用

临床查房是临床医师利用基础医学和临床医学知识,对临床资料进行综合分析、逻辑推理,从错综复杂的线索中找出主要矛盾并加以解决的过程。而教学查房是培养临床医学生及临床医生的重要手段。以问题为基础的教学模式（Problem Based Learning,PBL）是美国神经病学家Barrows1969年提出的,是目前国内外新兴的教学模式,是一种以小组形式,以问题式教学为载体,围绕每一个问题展开讨论及验证,使学生获得知识和解决问题技能的教学方法。我科在硕士研究生教学查房过程中,探索引进了PBL教学模式,取得了良好的教学效果,现报告如下。     

PBL教学模式在《护理学基础》技能教学中的探索

目的:探索在<护理学基础>技能教学中PB L教学模式的应用并对其应用效果进行评价.方法:在2006级普通高职护理专业<护理学基础>实验课中进行尝试.把一学期的实验课程分成前后两部分,分别采用以"老师为中心",传统的示教-练习-指导的教学模式和采用PBL教学模式授课,学期末采用调查问卷形式进行效果评价.结果:学生的综合素质如评判性思维能力、自学能力、合作能力等都得到了明显提高,对知识的掌握更加牢固,老师的素质也得以提高.结论:PBL教学模式在<护理学基础>技能教学中的应用,具有实用性、可行性及指导性.     

神经内科硕士研究生临床和科研能力的培养

临床医学硕士研究生阶段是培养临床和科研思维能力的重要阶段,从某种意义上说是人生和医疗生涯的关键时期。神经内科硕士研究生不仅应该具有一定的临床工作能力,还应具有一定的科研能力。临床工作能力培养包括临床基本功的培训,基本理论的加强和基本技能的培养,临床思维能力的培养及医患沟通能力的培养等多个方面。科研能力包括文献阅读能力、科研思维能力和论文写作能力等。这样,硕士研究生毕业后不仅能够诊治神经内科常见病和多发病,会思考临床工作中的问题,更重要的是能想办法探索和解决这些问题。这也是硕士研究生和本科生的本质区别。因此,研究生阶段是医学生涯一个重要的里程碑,临床和科研能力的培养对个人未来的发展具有十分重要的意义。     

关于临床医学专业学位硕士研究生教学与培养的几点思考

随着医学科学技术的发展和社会需求的扩大,医学界对高层次人才的需求持续增长。为推进我国医疗卫生系统的可持续发展,医学院校适应时势变化,积极调整和优化研究生教学类型结构,大力发展专业学位研究生教育。专业学位研究生教育以培养临床思维和提高临床技能为重点,同时注重基本科研素质的培养。随着专业学位研究生招生人数的增加,如何保证研究生的"质"和"量"的同步提升成为高校和教育者研究热点。本文通过借鉴临床医学科学学位硕士研究生的教学与培养模式,结合临床医学专业学位硕士研究生的特点及培养要求,对以往教学经验与教训做一总结,着力于探索一条适合临床医学专业学位硕士研究生的教学与培养模式,为建立标准化的临床医学专业学位硕士研究生的教学与培养模式提供参考。     

改进微生物学教学模式提高学生创新能力

对微生物学课程进行教学模式的改革与探索。通过丰富和更新教学内容,改进课堂教学方法和手段,改革实验教学模式和成绩考核方式,以提升学生的兴趣和自主学习能力。近几年的教学实践证明,该教学模式的改革显著提高了学生的科研实践能力和创新思维能力。     

以达托霉素产生菌菌株改造为主线的微生物工程综合实验的探索和实践

为使本科学生更好地掌握微生物工程的基本实验操作技能和前沿研究技术,探索将教师的科研成果转化为教学实验,构建了以达托霉素产生菌菌株改造为主线的微生物工程综合实验。在教学模式、实验内容设计、教学安排和考核方式等方面进行实践,取得了较好的教学效果,培养了本科学生的科研技能、科研思维和研究素质。     

浅谈对医学生临床思维与临床技能提高的培养

为适应目前医学事业发展的需要,医学生的临床思维与临床技能的培养至关重要。在教学中,应不断提高教师自身的业务水平和自身素质,给予学生适当引导和启发,采取灵活多样的教学方式,并鼓励学生学会独立思考能力,激发学生的主动性和创造性,同时理论与实践相结合,推出模拟教学,由此激发学生的学习兴趣;并通过病例的采集归纳和整理,加强基本功的训练。从而提高学生临床思维能力与标准实践技能。     

浅谈对医学生临床思维与临床技能提高的培养

为适应目前医学事业发展的需要,医学生的临床思维与临床技能的培养至关重要。在教学中,应不断提高教师自身的业务水平和自身素质,给予学生适当引导和启发,采取灵活多样的教学方式,并鼓励学生学会独立思考能力,激发学生的主动性和创造性,同时理论与实践相结合,推出模拟教学,由此激发学生的学习兴趣;并通过病例的采集归纳和整理,加强基本功的训练。从而提高学生临床思维能力与标准实践技能。     

PBL与LBL结合在血管外科临床见习教学中的应用

目的:为提高临床血管外科的教学质量,我们在临床见习中尝试将PBL教学模式与LBL传统教学模式相结合,研究PBL与LBL教学法相结合新的教学方法在临床血管外科教学中的作用。方法:选取在我院参加实习活动的临床医学系学生60名,随机分为LBL组与LBL+PBL组。其中LBL组采用传统教学模式,而LBL+PBL组则采用传统教学与问题导向型教学模式相结合的双轨教学法。课程结束后,对比两组学生的专业知识笔试成绩和临床操作技能测试成绩,评价两种教学模式的作用及意义。结果:PBL+LBL组学生的专业知识笔试成绩和临床操作技能成绩均显著优于LBL组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:PBL与LBL教学法相结合的双规教学模式对血管外科的临床见习教学具有积极的意义,不但可以锻炼学生的临床思维能力,培养学生的综合素质,而且有利于提高临床教学的质量,该教学模式值得在医学院校实习教学中推广应用。     

口腔颌面外科住院医师规范化培训中临床能力培养初探

住院医师规范化培训是培养具有独立执业能力和高超临床技能的专业医学人才的重要环节。通过对3年来口腔颌面外科住院医师规范化培训教学工作经验的总结,根据现代医学素质教育理念,结合口腔颌面外科的学科特点,探讨更加适合口腔住院医师规范化受训人员的教学方法,以促进受训住院医师临床实践综合能力的提高。我们在规范化培训中按纲施训,从转变临床思维模式、强调学习自主性、加强临床基本技能训练、注重人文思想的渗透等多方面入手,针对临床实践中的薄弱环节进行培训,为培养高素质医学人才奠定了基础,取得了教与培的满意效果。     

MOOC-CBL教学模式在腔镜甲状腺外科临床教学中的效果评价

目的探讨慕课(Massive Open Online Course,MOOC)-病例为基础(Case-Based Learning,CBL)的教学模式在甲状腺外科临床教学中的应用效果。方法选择甲状腺外科临床实习的40名外科研究生作为研究对象,按照教学方式的不同分为实验组(A组)和对照组(B组),每组20名。A组采用MOOC-CBL教学法,B组采用讲授式教学模式(lecture-based learning,LBL),对两组教学后的理论知识(专业知识、病史采集、颈部查体、影像学检查、鉴别诊断、诊疗方案)和临床技能操作(术前准备、体位、消毒、手术操作)考核成绩以及两组的教学质量(学习兴趣、临床能力、临床思维、教学模式认同)进行比较。结果A组的颈部查体、鉴别诊断、诊疗方案的总成绩分高于B组,差异具有统计学意义(均P<0.05);两组的专业知识、病史采集、术前准备考核成绩分比较,差异无统计学意义(均P>0.05);A组的学习兴趣、临床技能、临床思维以及对教学模式认同度均高于B组,差异具有统计学意义(均P<0.05)。结论基于腔镜手术的MOOC-CBL教学模式在甲状腺外科临床教学中的应用效果优于LBL,值得推广应用。     

医学分阶段教学理念实践与思维创新

目前我国医学健康教育事业正处于蓬勃发展的阶段,所面临的问题和困难也较多,探索合理、有效的教学理念显得非常重要。建立符合认知规律的分阶段阶梯式教学模式,通过引导启发等方法激发医学生的学习热情,加深其对专科见习内容的理解和掌握,注重培养医学生的临床技能和思维能力,取得了满意的教学效果。本文就各类教学理念做一综合介绍,并结合医学五年制本科各阶段学习特点和任务倡导分阶段教学方式。     

启发式思考题对医学本科分子生物学实验教学的促进作用

目的:通过自行设计的启发式思考题,让问题式学习伴随医学生分子生物学实验教学全程,利用实验课的教学互动环节发挥学生学习的主观能动性。方法:借鉴启发式教学经验和问题式教学方法,在实验的平时考核中增加了启发式思考题,针对教学内容设置拓展性问题,以开卷回答的方式引导学生通过自学寻找操作实践及其理论基础中潜在的知识内涵和科学规律。结果:思考题的引入在强化学生自主学习,锻炼思考和解决问题能力的同时也显示出了良好的区分度。思考题成绩以及以此为基础的平时成绩与实验理论考核成绩之间显示出了显著的相关性。结论:贯穿于实验课教学活动中的启发式思考题在拓展思维、提升学生自主学习能力的同时促进了实验课的教学效果。     

目标教学法在护理教学查房中的应用价值分析

目的:探讨目标教学法在护理教学查房中的临床应用价值,以培养护生的临床思维能力,并且提高实践工作能力。方法:选取我院2014年5月~2014年9月在急诊科实习的护生120人为研究对象,在实习之初,按照随机的原则将其分为观察组与对照组,每组60人。在查房中,观察组实施目标教学法,对照组实施常规护理教学法。实习结束后,调查两组护生对查房时教学与课堂效果的满意程度,记录两组护生病历书写的质量以及在实习结束后,通过考核,统计两组护生的在理论成绩、基础护理成绩、专科护理成绩以及护理综合技能方面的成绩,然后对所得到的数据进行统计,以探讨目标教学法在护理教学查房中的临床应用价值。结果:从查房时教学的满意程度及对课堂效果的满意程度来看,观察组都高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组病历书写优良的人数为48,优良率为80%,高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组护生的理论成绩、基础护理成绩、专科护理成绩及护理综合技能的成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:目标教学法是一种科学、合理并且适合时代发展要求的新型教学法,应用于护理教学查房中,能提高护生的主动性,激发护生的学习兴趣,充分发掘其潜能,做到理论与实际的结合,从而提高学习者的自身能力,值得临床推广应用。