生物化学混合式教学模式的效果评价

目的 翻转课堂的教学模式可以提高学生的学业成绩和认知,培养学生学习的主动性和创新能力,但在系统化掌握知识和育人方面存在明显的不足。传统教学“以教师为中心”的教学理念却有着知识学习系统化和育人方面的独特优势。近年来将翻转课堂和传统教学相结合的混合式教学模式改革时有报道,但在护理和临床医学专业的生物化学教学中尚未开展相关研究。方法 在山东大学齐鲁医学院2020级护理专业（31人）和临床医学专业（245人,分2个班）的生物化学教学中引入了翻转课堂与传统教学相结合的混合式教学模式,并与2019级的传统式教学模式进行比较,对学生的学业成绩和认知情况进行统计分析。结果 与传统教学相比,接受混合式教学的学生成绩高于传统式教学的学生成绩（P<0.01）,学生的认知能力也有显著改善（P<0.01或P<0.05）;混合式生物化学教学在小班（护理专业）的实施效果比在大班（临床医学专业）的效果更好,该研究为医学院校的相关教学和研究工作提供了参考。结论 生物化学混合式教学模式有益于医学院校的教学改革。     

翻转课堂在高职微生物检验教学中的应用探讨

翻转课堂是一种颠覆传统的充满活力的全新教学模式,它包含了课前知识获取和课堂知识内化两部分。借力翻转课堂,充分利用信息技术,能真正实现授课时间的重新分配。本文旨在探讨如何有效的将翻转课堂理念引入高职医学微生物检验课程的教学中,发挥其优势,建立翻转课堂教学模型,探究其实施策略,以微生物检验中的重点内容——革兰染色法的教学为实例,融合多种教学方法,以期在信息化环境下,充分实现以学生为主体,教师为主导,强调问题中心、任务驱动、以学为主的教学模式深化改革,真正提高教学成效。     

翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中的探索与实践

目的探讨翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用及效果,寻求一种新的教学思路。方法以2016级检验、护理专业2个班作为研究对象,检验班57人为实验组,采用翻转课堂教学模式,护理班59人作为对照组,采用传统教学模式。通过实验、理论考试和问卷调查方式进行分析,评价教学效果。结果采用翻转课堂教学模式的实验组平均成绩明显优于采用传统教学模式的对照组;问卷调查显示实验组对翻转课堂教学模式普遍感到满意。结论在组织学与胚胎学教学中采用翻转课堂教学模式,充分体现"以学生为中心"的教学理念,能提高学生的自主学习、团队协作、分析问题、解决问题及创新思维等能力,从而提升教学效果,同时也促进教师教学水平和教育信息化技术能力的提高。     

“医学微生物学”慕课与翻转课堂混合式教学与传统式教学的比较

在"以学生为中心"的课堂教学改革中,需关注的主要问题是学生满意度和学生的表现。北华大学基础医学院"医学微生物学"慕课(Massive Open Online Courses,MOOC)是吉林省精品视频公开课,为充分发挥MOOC的优势,更好体现"以学生为中心"的教学理念,医学微生物学教研室采用基于慕课的翻转课堂(Flipped Classroom,FC)混合式教学模式进行了课堂教学改革。教学团队详细比较了临床医学专业中采用慕课与翻转课堂混合式教学模式与传统讲授模式在"医学微生物学"课程的教学效果,并对学生进行了2种教学方式的学习满意度调查。2组的独立样本t检验结果表明,MOOCFC混合式教学方式未影响学生考试成绩,2种教学模式下学生的表现及这2种教学方法有效性是相同的;成绩分析表明,实验组学生分析问题及解决问题的能力显著提升;调查反馈表明,学生对MOOCFC混合式教学中的自我学习能力与团队协作意识的提高更加满意,并且更喜欢MOOCFC课程所具有的灵活性及主动性。     

区域环境、家庭禀赋与秸秆处置行为——以甘肃省旱作农业区为例

研究农户秸秆利用方式及其影响因素对提高秸秆资源利用效率、缓解环境负外部效应具有重要意义。本研究基于生态理性构建了农户秸秆处置行为分析框架,以甘肃省旱作区424个农户的调查数据为基础,运用Logit模型对农户秸秆焚烧与饲料化利用意愿及其影响因素进行分析。结果表明: 农户秸秆处置行为是农户长期与周边客观环境长期适应、协同进化过程中所形成的决策认知下的行为结果。旱作区农户秸秆处置方式呈现出以饲料化利用和燃料为主的多元化特征,秸秆焚烧弃置依旧普遍。在影响农户秸秆焚烧处置行为的诸多因素中,户主年龄(P<0.1)、农户受教育程度(P<0.01)、牲畜饲养规模(P<0.05)、农业收入占比(P<0.1)和政府政策宣传(P<0.01)对农户秸秆焚烧行为具有显著的抑制作用。而户主性别(P<0.1)与农户秸秆焚烧认知(P<0.01)助推农户非亲环境行为选择,农户秸秆焚烧政策认知度低,环保意识淡薄。户主年龄(P<0.1)、农户受教育程度(P<0.05)、家庭成员是否担任村干部(P<0.05)、饲料加工技术指导(P<0.01)以及禁烧补助(P<0.1)等因素对农户秸秆的饲料化利用有正向影响,而地形(P<0.1)对农户秸秆饲料化利用有负向影响。最后,从构建“禁焚与补贴”结合机制、加强秸秆饲料化利用技术推广、加快完善秸秆收储运保障服务体系等方面提出促进秸秆资源化利用的政策建议。     

基于微视频的翻转课堂在医学微生物学实验教学中的探索

翻转课堂是一种新兴的、打破固有的教学模式,能够突破传统微生物实验教学受学时、生物安全、场地等方面的限制,故在暨南大学医学微生物学实验教学中引入基于微视频的翻转课堂教学模式,并通过学习效果和认可度进行评价。研究表明,翻转课堂能够提高学生的教学成绩,促进知识的内化吸收并提高知识应用能力。95.31%的学生对该模式评价为满意。继续不断探索和完善,促进医学微生物实验课教学改革的稳步推进。     

基于混合式翻转课堂教学模式的人体胚胎学教学初探

目的探讨和比较混合式翻转课堂教学模式和传统教学模式在人体胚胎学教学中的应用效果。方法以2016级、2017级口腔专业本硕连读学生为研究对象,学习结束后,通过闭卷考试、问卷调查、访谈、同行专家评议对教学效果进行评价,其中对闭卷考试成绩应用SPSS18.0软件进行统计学分析。结果混合式翻转课堂教学组学生的参与度较高,闭卷考试成绩也优于传统教学组,差异具有统计学意义。结论混合式翻转课堂教学模式优于传统教学模式,可激发学生的学习热情,提高学生的分析解决问题的能力及科研素养,是符合新时代卓越医生培养需求的教学新模式。     

翻转课堂在中医本科生急诊医学理论课的探索研究

目的探讨翻转课堂在中医本科生急诊医学理论课堂教学中的应用效果。方法选取2015级中医专业本科生1组95名为实验组,同专业2组95名为对照组,实验组采用翻转课堂教学,对照组采用传统教学方法教学。通过调查问卷和理论考核、实践技能考核的方法对教学效果进行评价。结果实验组学生对翻转课堂的认可率较高,与对照组比较差异有统计学意义(P0.05)。两组学生的理论考核成绩、理论考核成绩平均分比较,差异均无统计学意义(P0.05);两组学生的实践技能考核成绩、实践技能考核成绩平均分比较,差异均有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂的教学模式有助于提高学生的自学能力、医患沟通能力和急诊临床思维,有利于提高学生的临床技能水平,但对学生的理论考核成绩影响不大。     

基于卓越课堂氛围的翻转课堂教学改革与实践研究

分析了微课程、MOOCs、翻转课堂等教学模式在教育教学中的不断深入,教学质量有所提高。指出在实践教学中发现基于微视频、MOOCs的翻转课堂教学不只是教学时空的转变,还需要加强课堂设计融入教学内容、教学过程设计的创新。提出在营造卓越课堂氛围基础上深化翻转课堂教学改革。研究表明在课堂教学中激发学生的主观能动性和批判性思维有利于翻转课堂教学,以满足学生深度学习的要求,提高教学质量。     

课堂之外——微生物学“翻转课堂”的改革实践

介绍了华中农业大学在微生物学教学过程中进行"翻转课堂"的教学改革实践,从课堂教学、课后作业、课程论文、主题讨论、在线答疑等方面积极引导学生在生活中自主学习微生物学相关知识,将"翻转课堂"与传统课堂相结合,实现了教学由"课程传授"向"知识内化"转变,学生不仅掌握了微生物学相关知识,而且能够自主串联、主动学习,真正实现了课堂翻转。     

PBL联合翻转课堂在社区全科医学教学中的应用

目的探讨PBL联合翻转课堂在社区全科医学教学中的应用效果。方法将我院2014级临床医学专业本科实习生作为研究对象,随机分成实验组(n=32)和对照组(n=32)。由共同教师授予相同主题内容的课程,对照组采用传统教学法,实验组采用PBL联合翻转课堂教学法。课程结束后对学生进行基础理论知识、病史采集、病例分析及临床技能考核,并对学生进行教学效果的评价问卷调查。采用SPSS 25.0软件分析处理所有数据。结果实验组的各项考核成绩、对教学效果的主观评价均优于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论 PBL联合翻转课堂教学优于传统教学模式,有助于提高学生综合能力,提高社区全科医学教学质量。     

陕北黄土丘陵区露水量及影响因子

为探明中国黄土丘陵半干旱区露水量特征及其影响因子,利用叶片湿度传感器(LWS)在陕西安塞县进行1年的监测试验.结果表明: 安塞地区2015—2016水文年露水总量为29.85 mm,日最大露水量可达0.82 mm.露水凝结量主要呈现日变化和季节变化两种特征,日变化过程中露水凝结量大多发生在18:00至次日7:00;季节变化中露水在秋季凝结量最大,夏季次之,春、冬季最少.在时空分布上,露水和降雨高度互补,露水大多产生于晴朗无云夜间,但降雨前后几天更有利于露水凝结.空气相对湿度和气温-露点差是影响露水凝结的主要因素,露水量与相对湿度呈显著正相关(r=0.726,P<0.01),与气温-露点差呈显著负相关(r=-0.725,P<0.01);风速、风向在一定程度上影响露水凝结,但风速(r=0.133,P<0.01)、风向(r=0.219,P<0.01)与露水量之间的相关性较弱.     

基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用效果。方法便利整群抽取我院2013级护理本科6个班的学生为研究对象,随机分为实验组和对照组各3个班。对照组采用传统教学方法,实验组采用微课方式进行"三位一体"翻转教学法。课程结束后,采用理论、操作考核及问卷调查评价教学效果。结果期末考核实验组学生理论和操作考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.01);实验组学生对基于微课的翻转课堂教学模式满意度较高。结论基于微课的翻转课堂教学模式运用于护理学基础教学中切实可行,有助于提高护理学基础教学效果。     

利拉鲁肽抑制高糖诱导的小鼠胰岛细胞损伤

利拉鲁肽(liraglutide,Lira)是胰高血糖素样肽-1的类似物,在糖尿病治疗中发挥重要作用,但利拉鲁肽通过改善胰岛β细胞的功能实现治疗糖尿病的具体机制尚未完全阐明。本研究采用高糖(33 mmol/L)诱导胰岛MIN6细胞48 h建立高糖损伤模型,CCK-8检测发现,与对照组相比,高糖组MIN6细胞活力下降(P <0.05),利拉鲁肽作用高糖组细胞活力升高(P <0.05);小鼠胰岛素和ATP含量检测发现,与对照组相比,高糖组胰岛素分泌降低(P <0.01),ATP含量减少(P <0.001),利拉鲁肽作用高糖组胰岛素释放量增加(P <0.05)和细胞内ATP含量增加(P <0.001);采用活体细胞线粒体膜通道孔(MPTP)荧光检测发现,与对照组相比,高糖组绿色荧光强度降低(P <0.001),利拉鲁肽作用高糖组绿色荧光强度增加(P <0.001);DCFH-DA探针联合流式细胞仪检测细胞活性氧簇(ROS)含量发现,与对照组相比,高糖组ROS水平升高(P <0.001),利拉鲁肽作用高糖组ROS水平降低(P <0.01);细胞内丙二醛(MDA)含量、超氧化物歧化酶(SOD)和过氧化氢酶(CAT)以及细胞上清中乳酸脱氢酶(LDH)活性测定发现,与对照组相比,高糖组MDA和LDH水平升高(P <0.05),SOD和CAT水平降低(P ＜0.01),利拉鲁肽作用高糖组细胞内MDA含量和LDH活性降低(P <0.05),SOD和CAT活性增加(P <0.05);Western印迹检测解偶联蛋白2(uncoupling protein 2,UCP2)的表达发现,与对照组相比,高糖组UCP2表达上调(P <0.01),利拉鲁肽作用高糖组UCP2表达降低(P <0.05)。结果表明,利拉鲁肽对高糖诱导MIN6细胞的线粒体损伤、氧化应激以及胰岛素分泌具有重要作用,其作用机制可能与下调UCP2的表达相关,为利拉鲁肽更好地应用于临床提供了理论依据。     

基于MOOC时代的“细胞生物学”翻转课堂探索

信息时代,传统课堂模式已不能满足大学生对知识的需求。MOOC因其大规模、开放、在线共享等特性,极大程度上将"讲师–学生–课堂"三大主体与互联网融合,构建出一种全新的教学理念+模式。细胞生物学作为生命科学基础学科,涉及生物学、临床医学多学科领域,同时与其他学科交叉融合,因此,细胞生物学教学模式的创新显得至关重要。该文对于细胞生物学翻转课堂探索基于"细胞解码"慕课的建设措施,同时,为了进一步发挥翻转课堂的优势,我们针对中南大学湘雅医学院、基础医学院、生命科学学院等专业学生开放了"细胞解码"SPOC课堂,将课堂教学与在线教学结合,更好地从教学模式、教学安排、教学评价和教学完善等方面介绍相关教学模式的改革。该研究发现,翻转课堂有助于激发学生自主探索精神、加强学生在"互联网+"大背景下紧跟时代脚步的能力,进而全方位提升学生的综合素质和高等教育教学改革的质量,达到改革创新的目的。     

鱼油改善肠道菌群与宿主互作失调并维持缓解小鼠肠炎

n-3多不饱和脂肪酸(polyunsaturated fatty acids, PUFAs)在控制溃疡性结肠炎(ulcerative colitis, UC)发生、发展中发挥积极作用,但其作用机制尚不十分明确。本研究利用葡聚糖硫酸钠(dextran sulfate sodium, DSS)诱导的急慢性肠炎小鼠模型,比较鱼油(主要成分为n-3 PUFAs)对急慢性期肠炎小鼠的影响。将60只8周龄的C57BL/6J随机分为6组,每组10只。与模型组相比,鱼油能有效恢复维持缓解鱼油组(400 mg/kg·bw)小鼠体重(P<0.05),降低疾病活动指数(P<0.05)。结肠组织脂肪酸谱分析发现,鱼油干预可显著提高小鼠结肠中n-3 PUFAs含量(P<0.01),特别是EPA含量(P<0.01)。组织病理学评分显示,鱼油能有效改善慢性期肠炎小鼠结肠长度(P<0.01)、结肠水肿程度及组织病理学病变(P<0.05)。血清中炎症因子检测发现,促炎因子IL-1β、TNF-α和IL-6水平显著降低(P<0.01),抗炎因子IL-10水平显著提高(P<0.05)。粪便16S rRNA测序发现,鱼油能显著提高维持缓解期肠炎小鼠粪便中产丁酸盐菌群(Clostridiales)(P<0.05)和益生菌(Bifidobacteriales)的相对丰度(P<0.01),下调需氧菌、兼性厌氧菌和致病菌比例,改善菌群糖苷生物合成与代谢和氧化磷酸化代谢障碍。与诱导缓解鱼油组(400 mg/kg·bw)相比,维持缓解鱼油组结肠中机械屏障和能量代谢相关通路蛋白质表达水平显著上调(P<0.05)。本研究明确了鱼油对维持缓解肠炎小鼠具有更强的抗炎作用,这与其有效加强慢性期肠炎小鼠机械屏障,提高粪便菌群功能与丁酸含量,进而改善肠道菌群与宿主互作失调有关。     

翻转课堂在细胞生物学教学中的应用

翻转课堂是近年来备受关注的一种能有效调动学生学习积极性的教学模式。在课前,教师通过发布学习微视频和与之匹配的自学任务单完成知识的传递,学生通过观看微视频和完成任务单上的自测题实现知识的获取。在课堂,教师通过设计一系列学习任务,让学生通过小组合作的方式解决问题,从而实现对知识的内化。以培养大学生自主学习能力为目标,对基于翻转课堂模式的细胞生物学教学进行了连续3年的探索和改进,不断提高学生对翻转课堂在细胞生物学教学的满意度,增加了学生的学习兴趣,增强了学生团队合作与解决问题的能力。研究结果表明,翻转课堂教学模式不仅能提高学生的期末成绩,还增加了优秀率和及格率。     

环境微生物学翻转课堂教学改革探索

南京大学在环境微生物学教学中大力推进翻转课堂教学改革与实践。教学内容上注重夯实微生物基础,与实际生活和环境问题结合,重新编排环境微生物学课程知识体系,同时进行应用型和研究型的差异化教学。教学模式上,将启发式、互动式和研究型教学引入课堂,同时运用逐步推进式翻转课堂教学模式,注重反馈式教学,以学为本,以提高学生对环境微生物学的理解和应用。     

“太极环式”翻转课堂教学模式在基础生命支持教学中的应用研究

目的探讨"太极环式"翻转课堂教学模式对基础生命支持教学效果的影响。方法随机选取在某教学医院接受实习岗前培训的实习生60名,分为干预组("太极环式'翻转课堂组)30名和对照组(LBL组)30名,干预组以"太极环式"翻转课堂教学模式教学,对照组以LBL教学模式教学,教学内容均为《基础生命支持实施人员手册》中的第1部分"一般概念"、第2部分"成人BLS",并观察比较两组教学效果。结果课程结束时和实习结束时,干预组BLS理论知识考核成绩均显著高于对照组(P0.05),而且对照组实习结束时的BLS理论知识考核成绩显著低于课程结束时(P0.05);课程结束时和实习结束时,干预组BLS实践操作考核成绩均显著高于对照组(P0.05)。结论从对知识的掌握及运用的效果来看,"太极环式"翻转课堂教学模式明显优于LBL教学模式。建议有条件的学校,选取教学经验丰富、课堂把控能力强的教师多开展"太极环式"翻转课堂教学模式,这有利于学生对知识的理解及掌握。     

“分子与细胞”翻转课堂教学模式在临床专业教学中的探究

提高医学创新人才培养手段是医学教育改革的重点内容之一。"分子与细胞"是临床医学教育改革的重点专业基础课,也是一门全新的整合课程,具有学时多、难度大且要求和临床专业紧密结合的特点。如何转变临床专业课程的传统教学模式,是临床专业课程改革创新的焦点。该研究通过基于嵌入式文献阅读和临床案例式的翻转课堂教学模式,将传统的面对面授课转化为以学生为中心的授课方式,将课堂主阵地由线下转移至线上,为线下课堂提供了更多创新融合的方式,同时增强了医学生对于生命学基本原理的理解,为培养具有精准医学专业背景的医学生提供了理论基础。通过三年的翻转课堂实施,临床专业卓越医生试点班学生对教学满意度以及学生成绩显著提升,说明在临床专业整合课程开展翻转课堂教学具有积极意义。