高中生物学新课程标准教学研讨"细胞的代谢"教学构思(1)

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中,“细胞的代谢”是必修部分中“分子与细胞”模块的第3学习单元,笔者将从知识内容、学习目标、教学策略和方法：等方面,谈谈对本学习单元的教学构思。     

“遗传病的监测与预防及人类基因组计划”的教学设计

本节课以提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系的高中生物学新课程的基本理念为指导思想.结合《课程标准》总体目标及"人类遗传病"这节课的实际,确定本节课的教学设计特色为:通过资料搜集、角色扮演的形式学习遗传病的监测和预防;通过搜集和处理信息,以及辩论的形式生动活泼地开展人类基因组计划与人体健康知识的学习.     

初中动物学单元目标教学实验

为了寻找适当的方法,使教学面向全体学生,使其中绝大部分学生每一学习单元的认知基础,都能逐步达到大纲所规定的学习水平,顺利地完成学科的学习任务,取得良好的成绩,我们设计了初中生物学单元教学目标(含单元目标检测题),并在许多中学进行实验。单元教学目标的设计和实验,参照了美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论、“目标分类学”理论和“形成性评价”学说。现将动物学第三单元“文昌鱼”、“鲫鱼”的实验情况及结果介绍如     

对形成性测试的尝试

形成性测试是《掌握学习法》的教学程序之一,是在某个知识单元的教学结束之后,以该单元的知识要素为基础,对学生在认知目标上已经达到的程度进行系列测试,并通过一套系统的反馈-矫正程序,把师生注意力集中到达到预期教学目标应该具备的特定知识上,最终使大多数学生达到预期教学目标。近年来,我在高中生物教学中进行了形成性测试的尝试,初步体会到它对提高教学质量的有效性。以“遗传物质及其作用原理”这个知识单元为例介绍如下:     

大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式CBI

现行《大学英语课程教学要求》提出了培养学生英语综合应用能力、提高文化素养和自主学习能力的教学目标,为大学英语教学改革指明了方向。以学科内容为依托的语言教学模式CBI(Content-based Instruction)结合学科内容知识学习和语言学习,促进学生自主学习能力发展,是实现大学英语教学目标的有效途径。     

“遗传的细胞学基础”单元学习方案

将"遗传的细胞学基础"作为一个学习单元,分析了单元内容的逻辑结构,并依据内容标准、学业要求等制定单元学习目标。基于学习目标设计评价任务、规划学习过程,以达成目标、教学与测评三者之间的一致性;设置基本问题,引领学生进行探究性学习,力求在分析和解决问题的过程中培养学科核心素养;提供反思支架,引导学生回溯和反思学习经历,促进知识、技能向学科核心素养过渡或升华。     

生物“五步”单元教学法探索

生物“五步”单元教学法是将生物教材某一章或某一节或某几节作为一个教学单元 ,以“提纲定向———自学讨论———精讲质疑———练习反馈———总结提高”为基本环节的课堂教学程序。这是笔者在总结他人成功的教学经验和方法的基础上结合自己的教学实践总结出来的一种教学模式。1　设计原理1 1　体现了教学内容整体性原则“五步”单元教学法改变传统教学过程中一页一页讲授的顺序 ,以生物教材各章、节知识的相对独立性和完整性为依据来确定教学单元。教学伊始 ,教师对教学内容从整体上进行分析 ,指出本单元学习目标、重难点 ,构建单元知…     

借助“遗传图解”发展科学思维的单元作业设计——以“基因和染色体的关系”单元为例

以“基因和染色体的关系”单元为例,依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》和教学内容制定单元学习目标,并根据学习目标设计借助于“遗传图解”的部分课时作业。从单元内不同课时相关作业的纵向结构出发,引导学生从学会规范书写“遗传图解”解释现象到使用“遗传图解”分析预期作出的科学判断,最终能熟练运用“遗传图解”解决实际问题并概括规律,体现课时作业间的递进性。此教学实践有利于帮助学生在构建科学概念的同时发展科学思维,提升核心素养。     

高中生物学新课程标准教学研讨"人体的内环境与稳态"的教学构思

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中，“人体的内环境与稳态”是必修部分“稳态与环境”模块的第3学习单元，笔者将从知识内容、学习目标、教学策略等方面，谈谈对本单元教学的一些建议。[第一段]     

高中生物学新课程标准教学研讨"植物的激素调节"教学构思

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中,“植物的激素调节”是必修部分中“稳态与环境”模块的第1学习单元。该单元的教学内容主要阐述植物激素对其生命活动的调节作用,以及植物生长调节剂在生产上的应用。本文从单元知识内容、学习目标、教学策略等方面,谈谈对本单元的教学构思。     

高中生物学新课程标准教学研讨"细胞的增殖、分化、衰老和凋亡"的教学构思

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中,“分子与细胞”模块的第4学习单元是“细胞的增殖”,第5学习单元是“细胞的分化、衰老和凋亡”。同细胞代谢一样,细胞的增殖、分化、衰老和凋亡,也是细胞生命活动的具体表现。笔者根据这两个学习单元的具体内容标准和活动建议,对其教学内容、教学目标、教学策略的构思如下:     

“生本教育”理论在信息技术教学中应用

"生本教育"理论作为新课程改革的核心理念,是一个以学生为学习主体,以培养学生主动获取知识能力为主要目标的教育体系。目前,在信息技术教学中融入"生本教育"的理念还处于摸索阶段。本文将结合课堂教学实践来探讨"生本教育"理论在信息技术教学实践中的应用。     

新课程教学中经历了困惑、迷茫后的思考

在新课程教学中,遇到探究性学习与有限课时之间发生矛盾的困惑、感到体现新课程教学方式的迷茫后,通过对《生物课程标准》等的学习,充分认识到:只有真正转变教学理念,才能用好新教材。在教学实践中,一方面研究新教材的特点,另一方面重视研究学生情况、讲究科学的教学方法,走出教学中的困惑和迷茫。     

“单基因遗传病”研究性学习探索

在单基因遗传病专题的教学中探索了研究性学习方式,通过提取关键词、列表比较、创新思考、总结提升、运用规律、感受遗传病等方式,达到了知识目标、能力目标、情感目标并重的目的。     

“细胞的行为-Ⅱ”的教学组织

细胞的生命活动是复杂的,细胞的增殖、分化、衰老和凋产等生物学现象,属于细胞行为学研究范畴。本文主要探讨高中生物学新课程中有关细胞的分化、衰老和凋亡的教学绀织。1教学内容与目标分析 “细胞的分化、衰老和凋亡”是高中生物学新课程选修模块I的第5学习单元,《标准》对该单元学习内容的具体要求是：说明细胞的分化,     

运用教学目标分类法指导生理卫生复习

一.引言根据美国芝加哥大学的教育学家布卢姆提出的"教学目标分类学"的理论,倡导知识分类,为学生树立明确的学习目标;同时也为教师命题、检测教学效果提供依据.如此使教学过程可行、教学水平可测、反馈复习有据,无疑有利于增强全体学生,尤其是差生的学习信心,有助于提高教学质量.本     

从一节课的教学看如何使学生由“要学会”到“要会学”

几年来,通过学习现代教学理论以及兄弟学校的教改经验,我们在生物课中进行了“四环节单元教学法”的探索并取得了初步成效.所谓“四环节单元教学法”即将高中生物教材中具有一定独立性的知识,分为大小十六个单元,不论单元大小都安排有四个基本环节:(1)学生自学;(2)启发讲解;(3)复习练习;(4)单元小结.每个单元的教学时数,由具体情况而定.现以“减数分裂和生殖细胞的成熟”一单元为例说明如下.     

初中生物《花的结构》一节说课案例

1　说教学目标根据“花的结构”这一节在本书、本章中所处的地位和作用 ,按照《大纲》的要求 ,我认为 ,通过本节的教学 ,首先要使学生掌握花的基本结构 ,认识花的主要部分是花蕊 ;同时 ,为了培养学生的观察能力和动手能力 ,还要使学生学会解剖和观察花的基本结构的方法 ;此外 ,还要培养学生爱护花草树木 ,保护自然环境的美德。上述教学目标的确定 ,一方面是让学生更好地掌握课本知识 ;另一方面是为了在生物教学过程中充分体现素质教育思想。2　说教学内容“花”这个器官在植物分类上占有十分重要的位置 ,教材上是这样描述的 :在被子植物的分…     

过程评价体系在《电动列车司机》校本课程设计

目前,"以就业为导向,以学生为主体,以培育学生能力为目标"的校本课程中,教学过程中评价体系的不明确,重视考试结果、轻视学习过程的现象普遍,不能激发学生学习兴趣和综合学习能力的培养。因此,本人从学习者的角度出发,将过程性评价展现在《电动列车司机》校本课程中,强调学生的学习过程和在学习中的体验;强调学生兴趣的激发;强调综合职业素养的培养。     

高中生物学新课程标准教学研讨"种群和群落"的教学构思

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中，“稳态与环境”模块的第4～第6学习单元，将在群体水平上探讨生物与环境的关系，包括种群生态学、群落生态学和生态系统生态学的相关内容．从而揭示宏观领域的稳态及其调节规律。其中，“种群和群落”单元是开篇之目，本文试探讨课程标准指导下的单元具体内容标准、教学目标及其教学策略。