植物生理学实验课教学的一些体会

植物生理学是一门以实验为基础的学科,它的发展与提高都离不开实验。因此,加强植物生理学的实验教学乃是提高植物生理学教学质量的一个重要环节。下面分五个方面谈谈自己从事实验课教学工作的一些体会和看法。一、实验是植物生理教学中理论联系实际的重要环节,可以调动学生的学习积极性。人的一般认识规律是由感性到理性,由具体到抽象。植物生理学的基础理论知识都是建立在严格的科学实验基础上的。在实验教学中,一方面可以提供一些感性知识,有效地帮助学生形成概念,使他们能较深入地了解某些生理现象,提高到理性认识。另一方面,在教学过程中通过实验来验证理论,     

植物生理学的二大先驱者——Sachs和Pfeffer

一般都认为Julius von Sachs是现代植物生理学的创始者。他对当时受黑格尔和歌德影响的自然哲学的植物学,给予各种的实验性质,建立了新的学科——植物生理学。然后,他的学生Wilhelm Pfeffer使这一知识完全摆脱了生机论,将植物的生理现     

加强植物生理学实验课程中学生设计性实验指导的一些体会

植物生理学是一门实验性很强的学科.由于学科本身的特点,它几乎和所有与植物有关的学科都有密切联系,也与分子水平的生物类学科甚至自然科学其他学科都有密切联系,这使得植物生理学的实验课内容极其丰富.加之,植物生理学的研究层次从分子到宏观,包罗万象,这也给植物生理学实验课极其丰富的实验手段和方法,可以进行各种类型的实验训练.传统的经典植物生理学实验已经非常丰富,而用现代生物技术设计的植物生理学实验就更加丰富.多年来,生物学专业的学生在学习研究的实践中证明,植物生理学实验基本技能的训练,对他们以后进入更高层次的学习、研究都具有举足轻重的作用,不仅培养了他们对科学的兴趣,而且这些技能本身也在他们以后的无论哪一类科学研究中都受用无穷.     

为建设精神文明给人类知识宝库添砖加瓦我对发展植物生理学的看法

事物总是不断发展的,植物生理学也有它发生、发展和消亡的过程。早期的植物生理学研究几乎都是农业研究的一部分,进行一些土壤营养试验。十九世纪中叶的李比西既是一位农业化学家,也是一位植物生理学家。他的化学肥料施用理论,对农业发展起了积极推动的作用。所以十九世纪末的季米里亚捷夫说:植物生理学是合理农业的基础是可以理解的。但是各门学科毕竟有它自己发展的道路,随着植物生理研究的深入,它慢慢地从农业科学的怀抱中脱离出来。三十年代植物激素研究的发展可以说是“走自己道路”的初步尝试.摆脱了农业研究的传统方法。不用整株植物,而用一个切段或一个芽尖作为材料。不用干重或产量,而用弯曲的角度来计量生长,在进行这些研究工作之时,他们完全从探索生命的本质出发,而不拘泥于和农业生产的     

“植物生理学通讯”的任务

“植物生理学通讯”这个刊物,最初是由汤佩松同志主编,在北京农业大学刊行的。它的宗旨是联络全国植物生理工作者,互通声气,交流经验,特别是在于解決植物生理学教学上的问题。在1952年8月中国科学院植物生理研究所工作会议上,始决定由植物生理研究     

我们是如何组织植物生理学课堂讨论的

植物生理学是农林院校许多专业的重要专业基础课。它的内容包括基础生物化学和植物生理学两个方面。目前农林院校中两者教材尚未分编,加之本学科抽象理论多,不成熟假说屡见不鲜,各种植物生理过程原本一体,可教学时又分章讲授,这就容易造成学生孤立地去理解各个有机的生理过程。     

华南农业科学研究会议植物生理及微生物小组讨论情况

1956年10月底華南農业科学研究所举行華南農业科学研究会议,其中植物生理及微生物小组的讨论会在10月25日在華南農院举行,参加的除華南農学院植物生理学及微生物学教师及華南農科所的植物生理室及微生物方面的研究工作人员外,还有農科所糧食系和土壤農化系的同志,華南熱作所的曾友梅教授,中山大学于志忱教授和華南师院梁倩華先生也应邀参加讨论,此外还有省粮食廳和廣西省的農业试验站工作同志。会中对華南農科所     

专题讲座——第二十六讲 植物抗性生理

植物抗性生理在植物生理学中是一个比较复杂而涉及面很广的分支,人们在研究和比较正常环境条件和逆境下植物的各种生理过程后,才能知道植物对某种环境胁迫的响应是抵抗还是伤害,所以它是复杂的。另外,任何一种环境胁迫,都能从植物的各个生理过程中反映出来,因而可从植物生理学的所有分支学科去研究它们的胁迫作用,因此它涉及的面很广。植物的发生和发展与动物一样,是从原核细胞经历了真核细胞到多细胞体系,最终发展为具有根、茎、叶和花的完整植物,并能从种子到种子进行不断繁育,但植物又与动物不同,它们总是生长在固定的位置上。当环境条件发生变化(这是经常地必然发生的)时,它们的生命活动便受到直接干扰,适     

植物激素和生长调节物质的物理、化学和生物学特性

植物激素和生长调节物质的研究是植物生理学领域中的重要内容之一,它不仅在植物生理理论研究上占有重要地位,而且对植物生长发育的基本规律和代谢过程的调节控制都有密切关系,同时它在农业上的应用范围和效果,也逐渐扩大和日益明显。但是每一种激素或生长调节物质,在植物生理上都     

为中国植物生理学的振兴而共同奋斗

1993年11月1～6日，在中国植物生理学会第六次全国会议上，同志们要我再任理事长。既然这样决定了，我就得全力以赴地为学会办事。植物生理学是研究植物生命活动规律和机理的科学，它在植物科学中处于关键地位。从刚在东京开过的第十五届国际植物学会议上可以看到，有一半以上的论文都是和植物生理密切结合的。我国自然科学基金会植物科学部分每年所收到的申请项目也差不多有一半是有关植物生理的。这是很自然的，无论研究植物哪一方面的问题，都不可能不和植物的生命活动联系起来。学科交叉渗透是相互的，其它学科向植物生理扩展，我们植物…     

组织学生参加科研活动 提高植物生理教学水平

在多年开展植物生理学课外实验的基础上,近年来,我们有意识地把学生的课外实验与教研室承担的科研项目结合起来,让学生较早地了解科研,参与科研。具体做法是：1．介绍科研课题,激发学生的科研兴趣。在课堂讲授和实验课上．我们结合植物生理教学内容,有目的地介绍本室承担的科研课题,尤其是近几年取得的新进展,以激发学生参与科研的兴趣。例如在第一堂课讲述“绪论”时,教师就结合植物生理学的内容和任务、植物生理学的发展与展望以及如何学习植物生理学而全面介绍本室的教学科研情况,并介绍前几届同学利用课外时间参与科研活动的…     

植物受精过程中的某些生理问题

近年来在植物科学中兴起了一门新的分支——植物受精生物学。植物受精生物学是一门边缘科学,它是植物胚胎学、细胞学、遗传学及植物生理学综合研究的对象。主要由于方法上的限制,植物生理学者在这样一个重要领域中所掌握的知识还很不够。从历史发展上看来,人们对于植物生理过程的认识是从营养问题开始的,因此,到目前为止,一般植物生理学的大部     

中等农业学校植物生理学教学的点滴体会

植物生理学是中等农业学校一门重要的专业基础课。总课时为108学时(含三分之一实验)。由于三年制不开生物化学课(改四年制后增开了基础生化),所以化学基础较弱。另一方面,学生几乎都是来自农村中学十五、六岁的初中毕业生。其特点是基础不够扎实,分析理解能力较差,专业思想不够稳定,并非爱农而学农。这些都给植物生理学教学增加了一定的困难。如何从学生的实际情况出发,通过教学,达到植物生理学教学大纲和全国统编教材的要求,这是中等农业学校植物生理学教学中有待研究的一个问题。现就我们多年来从事植物生理     

浅析植物生理实验准备环节对学生素质的培养

随着我国社会经济的发展,对高等教育人才的需求已由传统的“知识型”转变为“素质型”,更强调较强的实践操作能力、独立应用能力和科研创新意识。植物生理实验作为高等院校农林、生物类专业的重要专业基础实验课,实践性、应用性很强,在培养学生实践操作能力与独立应用能力方面发挥重要作用,是植物生理学教学的关键之一（卢英梅2007）。其培养目标是使学生熟悉植物生理学的基本实验方法,并在科学态度、实验技能技巧、     

克隆植物的水分生理整合及其生态效应

水分生理整合是克隆植物生理整合过程中非常重要的一部分,是克隆植物生长发育和生态适应过程中的重要机制之一。本文主要从理论上对克隆植物水分生理整合的存在性、方向性、整合的程度、范围及其与克隆植物的功能分工、表型可塑性和觅养行为、风险分摊等行为表现的关系进行了深入分析,并对迄今有关克隆植物水分整合的最新研究进展和研究方法进行了系统总结和评述。提出克隆植物的水分生理整合包括水平和垂直两个方向,而水力提降为垂直方向的水分生理整合提供了一个重要途径。认为在今后,应加强对克隆植物水分生理整合的精确定量化研究,同时,应运用生态学、生理学、生物化学及分子生物学等方法,综合深入地研究克隆植物水分整合的机理。     

读曹宗巽、吴相钰合编《植物生理学》有感

曹宗巽、吴相钰两先生合编的《植物生理学》一书出版三年来,许多高等院校都把它选作教科书或主要参考书,影响面很广。我作为生物系的学生通读了全书。全书以细胞结构为基础,阐明植物的呼吸作用和光合作用,再进一步深入讨论植物的其他生理作用,最后以环境生理结束。各章篇幅比例     

植物生理学的几个转折阶段及其在现代科学和实践中的地位

在实验生物学科中,植物生理占有较为特殊的地位,这是因为它有比较悠久的历史和大量的发现和成果。确实,如果从1790年Priestley发现光合作用时算起,植物生理学作为研究植物生活过程的科学,它的历史已经靠近200年了。在这段漫长的时间里,植物生理学并非没有成果的。这些成果有:作为物质与能量的基本改造者的光合作用以及嗣后呼吸作用的发现,植物对矿质营养元素需求的阐明;豆科和某些其他植物能与     

植物生理学试题选译

在植物生理课教学中,如何使学生在短短的一年时间里较好地掌握植物生理的一些基本知识呢?我们在多年的教学中体会到,抓好考试是搞好教学工作的一个重要环节。但是,有些植物生理考题无论形式与内容上都比较单调,往往要求学生背一些定律、反应和结论等,造成学生考前死记硬背,考后忘得干净。这样的考题不利于培养学生独立思考和解决与分析问题的能力。为此,我们根据“Diagnostic Testing in Advanced Biology”一书编译了其中一些植物生理学试题。编译的这些试题着重于实验研究,从观察实验中的生理现象出发,提出问题,从而由表及里,由现象到本质,加以分析、推理、概括,最后找出正确的答案。在教学过程中,我们曾对部分学生进行了这类测验,学生反映,这样的题在书本上找不到现成的答案,只有对基本概念真正理解后才能答好。还认为通过解这类试题,澄清了对一些原来模糊的基本概念的认识。我们编译的目的仅在于为植物生理试题的内容与形式的改进提供一些参考,期望在这方面得到交流。     

短讯

1956年11月9日在莫斯科科学家之家举行了第八次纪念普梁尼许尼考夫的演讲。由A.A.尼奇波若維奇教授报告,题目为“光合作用是植物营养的基本过程”。他指出,光合作用是营养的基本形式,是作为自养有机體的绿色植物的最特殊的作用。 農业的目的是最完善地来利用植物的这个作用。所有其他的植物营养形式(氮、磷、钾、水分等)都只有在它们支持和保证光合作用及使它的产物用     

自成体系进行植物生理学实验课教学的体会

在植物生理学实验课的组织教学上长期以来是作为植物生理学理论课的附属部分。实践表明,现已不适应于现代植物生理学发展的要求,容易造成同学单纯重视理论课,轻视实验操作的偏向,不利于同学在动手本领、灵活创造、分析和解决问题能力上的全面提高。为此,从1985年开始对植物生理学实验课进行了改革尝试,使它自成体系,独立考核和记分。做法是:1.着重使学生掌握植物生理学的研究方法。如分光光度法,色谱法,酶法等等。内容按排上顾及季节的有利条件,如青萍的光周期诱导放在温暖季节,