应重视中学生物学的教学

“一九七八年日本高考生物试题中遗传学部分介绍”一文投寄编择部后,引起了有关 同志的兴趣o }t京大学生物系副教授吴鹤龄同志给编抖部的信中,呼吁应重视中学生物 学的教学,以适应科学日新月异的发展。现将来信发表,以期引起科学教学界及有关部 门衬此问题的关心和重视。     

2001年高考理科综合(生物部分)试卷分析

随着高考改革的深入 ,2 0 0 1年全国有湖北、安徽等1 8个省、市首次实行“3 ｘ”高考科目改革。这是继 1 993年生物停考后首次恢复生物高考。与以往相比 ,这次高考理科综合科目中的生物试题的特点有很大改变 ,值得广大生物教师及考生予以关注。1　理科综合科目中生物试题的特点1 1　充分体现’以能力测试为主导”的指导思想 :试题通过对现实生活中实际问题的解决 ,考查学生对生物学基础知识的掌握程度和应用能力 ,几乎没有出现以往高考中常见的那种简单再现知识内容的试题。这充分说明了改革后的高考对学生能力的要求更高。试题对学生能力…     

1987年全国高考生物试题答卷析评

今年高考生物学试题有何特点?命题范围是否在《生物》和《生理卫生》两本统编教材和教学大纲的范围之内?广大考生的生物学成绩如何?命题原则是否既有利于高等学校选拔新生,又有利于中学的生物学教学?这些都是全国各地生物学科教师、高中学生及其家长们极为关注的问题。我们在安徽省1987年高考生物阅卷指导组支持帮助下,对安徽省生物高考情况作了些初步的调研和探讨。本文试以安徽省生物高考试卷抽样资料为例对试题、答卷作一分析并提出几点建议供读者参考。     

1988年高考生物试卷分析

1988年高考过去了.对于高考生物试题所出现的新动态、新趋势,是广大生物教师,尤其担任毕业班教学的第一线生物教师所密切关注和重视的问题.莆田市于今年七月廿六日至八月一日在市教师进修学院召集省、市、县部分重点中学的老师对今年生物科高考试题进行分析.现将分析情况介绍如下.     

近两年高考生物试题特点

1990年、1991年高考生物试题接连受到大家赞赏,究其原因是近两年的试题,在命题形式、内容、深广度、计分等方面得到了进一步的改进,使命体的总体要求更加切合中学生物教学的实际。具体来说,近两年的高考生物试题具有如下几个主要特点: 1、题型简化、分数分配恰当近两年高考生物试题题型均为两种,即选择题和简答题,较过去的五种题型进一步简化。     

高考遗传学试题的分析和对策

遗传学相关内容是高中生物学的重点和难点知识;遗传学又在历年高考中占有相当大的比重,因此,分析了近几年高考遗传学相关试题的类型及解题方法,并对中学教学和学生的学习方法提出了建议。     

从1988年生物高考试卷的分析看生物学教学

高考的目的不仅在于选拔人才,而且也对中学的教学起检验作用。我们在分析和评价了1988年生物高考试题的基础上,对我区部分考生的答卷进行了量化分析,从中看出中学生物的教与学存在的问题。为进一步加强和改进生物学教学,特提出我们的看法。 (一)对试题的分析和评价 1988年生物学高考范围仍是高中生物和生理卫生两本书,考试时间60分钟。按知识的认识层次,我们对试题进行了分析(见表1),并与1986年、1987年的试题作了比较(见表2),发现1988年试题有如下规律、变化和特点: 1、规律方面 (1)高中生物与生理卫生比分趋于稳定。生物总分连续三年满分为70分,1988年高中     

对1991年高考生物试题的评析及命题改革的建议

自1986年以来,高考命题工作逐步实施了一系列改革性措施。但是,仍然没有很好地解决如何把握试题的难度和适度的问题,以至当前高中生物教学改革尚不能正常顺利发展,在一定程度上影响教学质量大面积的提高。纵观1991年高考的生物试题,在遵循出活题、考能力等基本原则的前提下,试题难度略有降低,这种转向对稳定高中生物教学和促进教学改革,将起着积极作用。 (一)1991年生物试题的特点 1991年高考生物试题既保持了近年来试题的某些     

中学生物学考试的试题编制理论与方法(五)──生物高考的难度评析

从1981年恢复生物高考到1995年暂停,其间历时14年。1987年之前,由于还没有成立专门的国家考试机构,对高考的试题、试卷没有很全面的统计资料。在这之后,便开展了这项工作,积累了大量的数据。这些数据主要来源于全国7、8个省和直辖市,样本量在2干人左右。由于它的代表性,其所提供的信息可为进一步改进教学提供某种参考。特别是在即将恢复生物高考之际,总结过去,对将来是一种借鉴。由于在众多的数据中,难度值的特殊重要性,因此本文则是对1987年到1994年间,生物高考难度的整理与分析。1历年试卷中的难、中、易团分构成试题的难度范…     

2002年全国高考生物实验题命题严谨性探讨

20 0 2年全国普通高等学校招生统一考试科目首次采用 3+X模式 ,理工农医类的综合试卷为“理科综合能力测试”(简称理综 )。理综内容包括物理、化学和生物。笔者作为 2 0 0 2年高考试卷理综生物部分的答卷阅卷员 ,对理综第 2 1题生物实验 1的内容提出一些看法并进行探讨 ,希望能引起有关专家同行的关注 ,作为2 0 0 3年高考理科综合试卷命题的参考。首先 ,笔者认为理综第 2 1题生物实验题内容充分体现了综合内涵 ,是生物知识与物理知识有机结合的好试题。命题者将植物体内水的运输特性与物理学中的大气压性质及液体传递压强性质巧妙地联系起…     

2006年普通高考理科综合能力测试生物学试卷分析

2006年是辽宁省高考实行在反向小综合会考基础上的“3 小综合”考试模式的第一年。生物学科是理科综合能力测试的一部分,约占全部考试内容的24%。本文通过对2006年理科综合能力测试中生物学科目的试卷分析,探讨中学生物学教学与当前生物高考要求之间的吻合程度,并提出生物教学的一些建议,供读者参考。1 2006年高考生物试卷特点生物试题突出考查生物主干知识和核心内容,即着重考查基本概念,基础理论,同时注重能力的测试。全卷7道生物题共覆盖《大纲》9部分中的8部分。选择题强调考查知识的覆盖面,大题考“新陈代谢”和“遗传”的主干知识。其…     

1998年高考生物试题(上海卷)特点分析

１试题总体情况从试题总体设计看,覆盖面较宽,各部分知识分数比例,题型比例分配合理,重点为光合作用、遗传与变异、生物与环境的内容。试题设计科学,文字表述较规范、严谨。试卷的参考答案及评分标准科学、合理,各种题型的赋分值也较合理。１９９８年全国高考试题的...     

浅谈今年的生物学高考——附试题及参考答案

1981年全国高等学校统一招生考试已经结束,试就生物学试题谈谈我们肤浅的认识。系统全面,重点突出今年生物学高考是仅考高中生物学一本书,且规定“光合作用过程”、“需氧呼吸的物质变化和能量转移过程”、“基因控制蛋白质合成”三部分教材内容不作为高考范围。因此,“生命的物质基础和结构基础”即成为全书的基础知识,“生命的基本特征”是全书的中心内容。在中心内容部分,又着重讲述“新陈代谢”和“生物的遗传和变异”。关于生物的遗传和变异,重点又是讲述遗传的物质基础、遗传的基本规律和变异的由来。从今年的高考命题来看,它突出的是考查学生掌握全面系统知识的程度,对重点知识的理解与运用能力。例如,试题的开始即是从涉及到生命物质基础的重点之一的蛋白质,结构基础知识的细胞膜,新陈代谢中的ATP,同化方式等入手确定的。它既照顾到面,又照顾到点,点面结合,很有分寸。     

透析2010年生物高考试题探《新课程标准》备考策略

2010年生物高考已结束,对高考试题分析,是探索《新课程标准》教学知识点的一个重要途径。《新课程标准》要求教学从三个方面着手：知识、能力、情感态度与价值观。这一全新教学理念在2010高考中已得到了全面的体现。它是今后备考的方向。     

1988年高考生物学试卷评析

1988年生物学高考试题试评、阅卷和总结工作结束了,我们分析了今年生物学高考试题,以及答卷中的各种典型情况,并据此提出几点改进意见,以利今后生物教学提高质量。一、试题分析今年高考生物试题重视基础知识,题型稳中有变,量多,面广,难度有所提高。与前两年相比,命题向标准化方向发展,又迈出了新的一步。1、从比分来看,今年试题中的生物学与生理卫生学比例接近了3∶2,其中生物学部     

对2001年全国高考(天津卷)理科综合能力测试(生物学科)试题分析

结合 2 0 0 1年普通高等学校招生全国统一考试 (天津卷 )理科综合能力测试 (生物学科 )试题抽样数据 ,并综合阅卷、应考学生反馈等多方面的情况 ,我们对理科综合能力测试 (生物学科 )试题进行了分析 ,力求为生物学教师的教学工作提供一些参考。1　总体情况今年的普通高等学校招生全国统一考试 (天津卷 )理科综合能力测试 ,是天津市使用依据《全日制普通高级中学物理、化学、生物教学大纲》(供试验用 )编写的教材 ,参加“3 理科综合 (文科综合 )”科目设置的第 1次高考。试卷分第 卷 (选择题 )和第 卷 (非选择题 )两部分。第 卷共 2 4题 ,…     

生物学高考答卷中出现的问题对今后改进生物教学的启示 加强基础知识的教学注意基本技能的训练

高等学校入学考试是关系到选拔人材和培养人材的一件大事。在紧张地阅卷期间,我们邀集了北京考区部分有经验的大、中学校教师和教育工作者对这次生物学高考答卷进行了分析和讨论。限于篇幅,本刊不可能就试题和标准答案组织全面评述,现仅就卷面上出现的问题和对今后改进生物教学的启示笔谈如下,供广大中学生物教师和有关同志参考。     

浅谈2005高考生物学广东卷的华南特色

2005年生物学科高考是广东省首次自主命题,试卷在保持题型、题量稳定的同时,注重试题立意和情境的创新,突出主干知识和学科能力的考查,体现了《考试大纲》提出的“稳中求进,稳中求改”命题原则。笔者以广东省2005年高考生物试卷的两道非选择题为例,探讨高考试题的地域特色及其对中学生物教学的引导作用。     

1999年广东高考生物试题评析

１９９９年广东省率先在高考中实行３＋Ｘ方案,并初步恢复了生物学科在高考中的应有地位,这是稳定和提高中学生物教学质量的重要举措,受到了社会各界的广泛欢迎。同时,今年广东的生物高考试题亦得到了广大生物教师的好评。下面侧重从试题特点及可能产生的导向作用等对其作一评析。１　求稳———有利于加强中学生物教学和会考求稳主要表现在与高中会考的统一方面。即注重了对基础知识和基本技能的考核,许多题目是在会考层面上对会考要求的肯定和认同。例如,选择题大多为陈题,难度与会考题相当;简答题中第４３、４６题亦同于一般高中…     

浅议区分度与试题质量的关系

区分度是指试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度,即高分学生比低分学生能多得多少分:得多分的表示试题区分性能好:得少分的表示试题区分性能差;高分学生与低分学生得分都差不多,则表示试题无区分能力或零区分。区分度是评价试卷质量高低的指标之一。大部分老师认为区分度低试题质量就低．对区分度在0．2以下的试题都持否定态度。区分度低的试题是否一定是低质量的试题呢?笔者以2003年高考生物试卷选择题的第3、17题．以及2006年高考生物(广东卷)选择题的第9、10、12、19和30题为例,浅议区分度与试题质量的关系。