“生态系统的稳定性”单元教学设计

以森林生态系统的虫害干扰为例,通过引导学生整理分析调查数据,发现生态系统自我调节能力的具体体现。师生通过讨论分析得出生态系统营养结构的复杂程度与自我调节能力大小之间的内在联系。在此基础上,引导学生形成科学地保护和利用生态系统的观念。     

追求理解的“免疫调节”单元教学设计

以“免疫调节”的单元教学为例，从“追求理解”出发，在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求的重要概念指引下，设计包含“确定预期成果（学什么）—确立评估证据（学得如何）—设计教学活动（怎么学）”的单元教学，以促进学生对知识的有意义构建，提升学生迁移运用和解决问题的能力，落实生物学学科核心素养。     

基于UbD理论的“生物与环境”单元教学设计

基于UbD(understanding by design)理论,以初中生物学新授课“生物与环境”单元教学为例,阐述单元设计3个阶段的设计与实施。结合学生生活,创设真实情境,以解决实际问题,发展学生的探究实践能力和科学思维,设计表现性评价量表。以不同形式的评价和活动,发展学生思维,落实学科核心素养,整体规划单元教学内容,与社会大课堂结合,减少课时,提升课堂效率。     

“光合作用”单元复习的教学分析与组织

以"光合作用"一节复习课为教学案例,提出由整体到局部的教学组织原则和自上而下的教学设计思路。强调单元复习应在摸清学生已有知识储备的基础上,厘定在知识、能力、方法等方面的发展路向,努力促成学生的全面提高。     

聚焦概念学习的"细胞的物质输入与输出"单元教学设计

在"细胞的物质输入与输出"的单元教学中,以关注学生的生物学学科核心素养发展为目标,创设真实的问题情境,聚焦概念学习,将iPad合理运用于课堂教学,对新课程背景下的概念教学进行了有益的探索.     

概念学习导向下的“绿色植物的呼吸”单元教学及作业设计

“绿色植物的呼吸”是初中生物学学习的难点，利用全新情境，以生物学学科核心素养为导向，依托课堂实验探究活动，辅以多元化的作业设计，助力学生形成概念，借助传感实验室、种质库参观等资源，使学生对生物学知识有更深入的理解，对学习方向有更多的思考，关键能力有所提升。     

"神经-体液调节之信息传递"单元情境教学设计

在"神经-体液调节"单元的教学中,教师打破了"神经调节"和"体液调节"的教材章节划分,以"辣觉产生的信息传递机制及应用"为大情境贯通,整合了神经-体液调节过程中的信息传递过程,强化了学生对信息交流在生命系统中重要作用的认知,引导学生完成相关概念的构建,体会科学探究的过程并落实社会责任.     

“生态系统的稳定性”单元教学设计

通过具体实例,分析生态系统稳定性的含义、调节和维持生态系统稳定性的措施,帮助学生树立保护生态系统的意识。     

“有丝分裂”单元复习的教学组织

有丝分裂是个体克隆和细胞克隆的细胞学基础。以植物组织培养和单克隆抗体的制备为背景,沿着“染色体-DNA-基因-遗传信息”路径,重新剖析有丝分裂过程,揭示了DNA半保留复制与染色体复制之间的关系。     

高中生物学大单元教学中阅读类任务的实践

在生物学大单元教学中,阅读类任务对学生深刻理解及应用知识具有重要价值。实践发现,利用三维阅读类任务可以使学生具有更强的学习动力,不仅能够掌握基本的知识技能,还能领悟知识背后的原理,更能体会到生物学家在研究过程中的科学思想、科学方法、科学精神和科学态度等,利于培养学生生物学学科核心素养。     

在番茄这一单元的教学中怎样进行基本生产技术教育

初中植物课第九章“植物的栽培”这一大单元的教学,具有强烈的基本生产技术教育的因素。因为这一单元是在学生已经初步的熟悉了植物的生长发育规律和米丘林改造植物的基本原理和方法的基础上,将这些知识具体的应用到农业实践上来控制植物的发育、了解与掌握几方面的主要栽培植物的生活习性、生长发育规律和根据这一规律所确定的栽培管理方法。因此这一大单元的教学一方面必须很好的联系已学过的旧知识,把已学的科学原理加以应用,在实践过程中加深对已学过原理的理解。另一方面要组织学生进行种植活动,以培养他们在实际操作上的初步技能与技巧,为将来从事农业工作准备条件。现举番茄这一单元为例来谈一谈我们是怎样在教学过程中进行基本生产技术教育的。在番茄这一单元的教学上,是在走了许多弯路之后才逐渐的改变了老一套的教学方法。最初教番茄这一单元,只是把教学局限在课堂讲述上,很少注意学生的活动,有时在讲课中挖来几棵番茄给同学们看一看茎、叶和花的形态。这样,学生所看到的只是脱离了生活条件的静态的东西,学生对番茄的整个生长发     

“染色体变异”单元复习的教学分析与设计

在"染色体变异"单元的复习教学中,从表型变化出发,引导学生深入到细胞水平和分子水平领会染色体变异的原因及其遗传效应;多角度理解染色体组的概念内涵,把握其重要特征,并在基因组测序等问题情境中加以应用,训练学生的问题解决能力;对单倍体、多倍体与二倍体的育性进行比较,推测异源多倍体形成过程等学习活动,培养学生科学思维的习惯和品质。     

“DNA的分子结构和特点”单元教学设计

主要阐述"DNA的分子结构和特点"单元教学设计的依据、思路和目标表述,以及模型构建在教学过程中的应用。本单元教学通过访谈法进行学情分析,准确了解学生行为、情感和行为倾向,通过呈现科学史料,引导学生从点、线、面、体4个基本步骤构建DNA模型,并进行模型分析进而理解DNA分子的结构特点和特性。     

单元程序教学法初探

近年来,我们在高中生物教学中坚持开展单元教学法和程序教学法相结合的试验,命名为"单元程序教学法".一、试验的指导思想为了探索生物教学如何使"主导"与"主体"最佳结合,以加强双基,发展智能,培养方法.整个教学过程中贯穿质疑、读论、精讲、练习等环节.试验的基本原则是:1、根据教材体系,按知识结构划分单元,按学生认识规律编制教学程序.2、坚持教为主导,学为主体,教材为主要内容.3、把质疑与释疑,讲与练,知识与能力高度统一于整个单元教学过程中.     

重视单元教学 提高会考质量

高中生物证书会考是一次由全体学生参加的省级水平考试,是衡量生物学科教学质量的重要依据。如何提高会考成绩,已成为广大生物教师共同关心的课题。我从教学实践中体会到,从单元整体出发,认真落实单元导学、单元整理、单元评估、单元矫正等环节,就有利于学生系统地掌握生物学知识和技能,从而大面积地提高会考质量,本文就单元教学的四个环节介绍自己的一些做法。 (一)单元导学高中《生物》课本的每一章都作为一个相对独立的教学单位而存在。我在处理单元教材时,参照《会考手册》中的知识和能力双向细目表,明确各个知识点在单     

“免疫调节”的教学设计

新课程标准理念提出"教学要关注学生的整体发展,整合学生的生活世界与科学世界,力求学生主体对知识的构建,创建富有个性的班级文化"。教师为导师而非讲师,学生为学习活动的实施者而非听众。因此在"免疫调节"一节教学设计思路上采用以学生活动为明线,以教材栏目为暗线,既突出学生的主体地位,又不偏离教学目标,在教学形式上采用分小组自主学习,合作探究,取得较好的教学效果。     

UbD设计在环境微生物学教学中的应用——以微生物特性与功能单元为例

Understanding by design(UbD)是设计优质教学单元的有效工具,在美国等国家教育界得到了广泛的应用。针对目前农林院校学生在课堂上普遍缺乏学习积极性、学习效果差的现状,UbD理论以三个步骤为设计依据,对环境微生物学课程中的微生物特性与功能教学单元进行了UbD模式的设计与应用。初步应用UbD教学效果表明,UbD教学模式有效地消除了课堂上的"法蒂玛"现象,显著提高了学生课堂参与度和师生互动的频率,激发了学生的学习积极性和求知欲,不仅使学生学习成绩提高,更主要的是使有关教学内容得到深入持久的理解与运用,实现了素质教育,达到了提高其综合能力的目的,教师也从UbD模式教案的设计与教学应用过程中,提升了专业知识水平并掌握了教学技巧。     

单元整体教学视域下"酶活性的影响因素"的课时教学设计

以"酶活性的影响因素"为例,从厘清概念进阶关系、生成课时教学目标、组织课时教学活动、评价素养达成情况4个方面,阐述了单元整体教学视域下的课时教学设计流程.     

让教学难点成为教学亮点

在实施新课程的过程中,教师常常遇到一些教学难点,但只要抓住新课程以学生为本的实质,精心设计激发学生乐学的教学环节,就能化解难点、解除疑惑,保证教学过程顺畅,更好地达成教学目标。而对难点的精心处理,往往能使难点转变为教学的亮点,成为课堂的点睛之笔。以“探究胸腔容积变化与吸气、呼气的关系”的案例为载体,讨论了教师引而不牵,充分挖掘学生的认知潜力,让学生在积极思维的状态下,自主地跨越难点的过程。     

引导式教学在医学微生物学教学中的经验

改变医学微生物学传统的教学方法,探索培养医学院学生的问题意识和创新精神的途径和方法。把基于问题的学习（PBL）和基于案例的学习（CBS）的引导式教学方法相结合,精心设计引导式教学内容,釆用以问题为中心的课堂教学方法,以培养学生提高分析问题和解决问题的能力为中心进行教学改革。引导式教学方法可激发学生的学习兴趣,启发学生的多向思维能力,取得了良好的教学效果,是提高医学微生物教学效果的重要途径。