高中生物教学中培养学生生物科学素养

生物科学素养,就是指公民参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念、探究发现能力和科学的态度与价值观。生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分,它反映了一个人对生物科学的基础知识的掌握和运用水平,以及自身的科学素养能力。培养学生科学素养的根本措施就要求教师在实际教学中采取合理的、有效的教学策略,注重对学生生物科学素养的渗透,并通过合理的途径来提高学生的生物科学素养,注重生物实验教学。     

浅谈学生课外专题实践活动的指导

“提高学生的生物科学素养”是生物新课程标准实施的核心任务。作为生物科学素养重要组成部分的科学探究能力的培养和提高,仅靠课堂学习是不够的,它需要学生参加大量的生物学科实践活动才能实现。生物学科课外专题实践活动是其中一条有效的途径。     

重视渗透STS的教育培养学生生物科学素养

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力 ,包括理解科学、技术与社会的相互关系 ,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物课程的根本任务就是提高学生的科学素养 ,作为生物教师就必须认真贯彻课程目标 ,引导和组织学生进行探究性学习 ,不断加强和完善实验教学 ,还应重视渗透ＳＴＳ的教育。本文就中学生物教学中渗透ＳＴＳ的教育的途径和方法谈点认识。1　“ＳＴＳ”释义“ＳＴＳ”是英文“科学” (Ｓｃｉｅｎｃｅ )、“技术”(Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ)、“社会”(Ｓｏｃｉｅｔ…     

巧用生物教材实验资源培养控制变量能力

实验和探究是研究生命现象和生命活动规律非常重要的手段,实验设计和探究能力是提高中学生生物科学素养的重要途径。而理解并学会控制变量是能否进行科学实验设计必需掌握的一项关键实验能力。本文就如何巧用教材实验资源循序渐进培养学生实验设计时对变量控制的能力进行了探讨。     

“基因自由组合定律”的教学设计

“提高生物科学素养”是高中生物学课程的核心理念之一。在生物学教学过程中,学生获得生物科学和技术的基本知识,学会科学探究的方法,培养分析和解决问题的能力．形成科学态度和科学价值观等,是高中生物学课程的重要任务。在高中生物学的学习内容中．孟德尔定律是培养学生科学素养的有力素材,尤其是基因的自由组合定律的教学活动,对培养学生的探究意识和创新精神,以及接受科学方法的训练有着重要作用。为了达到预期教学目标,笔者对基因的自由组合定律的教学设计如下。     

“探究影响酶活性的因素”的实验教学组织

细胞代谢是细胞最基本的生命特征,酶在细胞代谢中具有重要作用。“探究影响酶活性的因素”是普通高中生物课程标准中必修1“分子与细胞”模块中要求的第一个探究性实验,组织实施好这个典型的探究实验不仅利于学生理解酶在新陈代谢中的作用,更利于发展学生的科学探究能力,提高学生的生物科学素养。     

探究实验教学与学生自主学习能力的培养

通过指导果蝇收集培养杂交实验的探究活动,激发学生自主学习的兴趣,有效地促进学生智力的发展和科学能力的提高,全面培养学生的生物科学素养.     

浅谈高中生物新课程标准下生物科学史的学习

生物学是研究生命的科学。高中生物学新课标《标准》提出,提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的枕心任务。要落实这一基本理念,就要求教师在教学中由原来的只注重对学生科学知识的传授转向全面地提高学生科学素养的教育,强调学生在生物学知识、科学探究的技能和思维品质、情感态度与价值观以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。     

关于新课程教材中探究鱼鳍的作用教学的几点实施意见

现行的新课程为培养学生的生物科学素养 ,倡导探究性学习 ,让学生学会学习 ,主动探究 ,在探究性学习中提高创新和实践能力 ,从而形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观 ,在教材中设置了许多不同类型的科学探究。新课程中的每一个探究活动 ,都有一定的背景资料 ,这无疑有利于学生提出问题和作出假设 ;每一个探究活动都在制定探究计划中提示了几个不同的探究思路 ,从而有利于帮助学生设定自己的探究方法。勿庸置疑 ,从道理上讲 ,这种课程设计不会将学生的思维进行统一定势 ,而是能让每个学生在此基础上展开更广泛的思维方式 ,并可以通过多…     

科学家的科学探究对生物学教学的启示

科学探究是生物学核心素养的重要组成之一.通过分析科学家科学探究的一般流程、探究方法及探究结果,结合当前探究式教学中存在的不足,提出重视学生科学探究活动的多样化设计、发挥学生科学探究活动的主观能动性、利用模型表征学生科学探究活动的成果等教学建议.     

对“检验光合作用需要二氧化碳”实验的改进

生物学教学的目标是提高学生的生物科学素养,凸显对生物学重要概念的理解和传递。本改进实验简单易行,且实验现象明显,便于学生观察,用时较短,材料廉价易得;将原来的教师演示实验改为学生的自主探究,更能体现课标要求,凸显对重要概念的理解,从而提高学习效率。     

生物教学如何渗透生物素养

生物科学素养是高中生的必备素养之一,教师们要在生物教学过程中实施合理、有效的教学策略,着重加强学生的生物科学素养。生物是与生活密切相关的一门学科,我们要基于生活实际,引导学生认识生物、探究生物,进而促进生物科学素养对生活学习质量的提升,这也是当前高中生物课程标准中的核心内容。     

“观察蚯蚓的运动”实验的改进

通过改进初中生物学"观察蚯蚓的运动"实验教学设计,将单纯的观察实验拓展为科学探究实验,让学生在探究活动中了解事物的本质规律。通过分析数据得出结论,使实验效果更明显,有利于培养学生严谨的科学态度和生物科学探究能力,帮助学生理解和构建生物学重要概念。     

动物学综合实验在教学中培养探究性的实践

以动物学综合实验--家鸡脑标本的制作与观察为例,从药品的配制、实验材料的准备、实验整个操作程序的设计,到最后的实验结果,让学生独立完成.起到了指导学生探究和掌握科学方法的作用,让学生在体验科学探究的过程中,获得初步的科学探究能力,培养其探索和创新意识,从而提高生物科学素养.     

在生物学教学中让学生理解科学的特征

《普通高中生物课程标准》中提出,新课程的宗旨是提高学生的生物科学素养：目前使用的新教材的试验本,增加的诸如科学史、探究实验、课外调查等内容,就是这一宗旨的具体的体现一然而在具体教学过程中,教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论,而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与创造往往忽略或者根本不谈．对知识发生发展的历史以及来龙去脉更是很少涉及．这样的结果往往使所学的知识以及其中的内涵变成了僵硬的教条。     

对科学本质的一些探讨

说真的。在中学教了数十年的生物科学课程,一直都没有关注科学的本质究竟是什么。这些年参与中学生物学课程改革的研究和实践,渐渐地觉得这个问题很重要．因为生物科学教育是科学教育的一个重要领域,科学教育自然应揭示并使学生领悟科学的本质。在我们的课程标准中就有提及,例如义务教育生物学课程标准中,在“提高生物科学素养”的叙述中,就有“理解科学的本质”的要求。     

凸显“做中学”理念的生物学课堂教学设计——以"DNA的结构”一课为例

依据“做中学”理念,在“DNA的结构”一课学习的过程中,学生通过“做中学”去认知,教师只是组织者、引导者和参与者.课堂的设计主要通过创设情境、进行思维探究,在做中发现的问题是通过小组体验合作的方式先行解决,无法解决的师生共同讨论完成,目的是促进知识的内化,进一步培养学生学习的能力,提高他们的生物科学素养.     

开展探究教学、强化生命教育

试图通过改革实验,解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间,启疑生惑、计白当黑、层层设问,促使学生大胆创新、敢于探究,逐步提高学生的生物科学素养。同时,在探究中润物无声地进行生命教育,培养学生的社会责任感。     

生物学课堂中的探究性教学

“诱发探究”的倡导者、教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法 ,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢 ?”探究性教学以发展探究思维为目标 ,以学科的基本结构为内容 ,以再发现为学习方法。它强调学生是“发现者”,激发学生对学科本身的兴趣 ,在教师指导下像科学家发现真理一样 ,通过学生自己探索、学习和实践活动 ,去发现规律 ,掌握基本的科学方法、提高能力。在教学结构序列上 ,主要体现在 :教师首先要为学生创设一个自主学习的环境 ,然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合 ,从而让学生像科学…     

最好的媒体技术也不应替代实际的观察和操作

生物科学的发展依赖于观察、实验、探究等科学方法。生物科学的教学也依赖于此。它们既是生物科学的教学内容。即习得科学方法和技能,又是理解、掌握科学知识,建立科学概念的必由之路。纵观世界各国生物科学教学改革的过程,普遍重视观察、实验、探究的数量增加和质量提高。