也谈"蛋白质"专题复习--对专题复习指导思想的探讨

专题复习是高考备考复习的重要方法之一,进行时,首先要明确复习的指导思想。以“蛋白质”专题复习为例,从5个方面阐述复习的指导思想,并着重指出,专题复习应围绕一个“专”字,把握核心、抓住主线、突出重点进行复习。指导学生构建复习模式,学会如何复习,以提升学生的能力和科学素养。     

"细胞与细胞工程专题"复习方法初探

近年来，生物学高考命题均以能力考查为立意，试题越来越灵活，越来越开放，如何应对？在以夯实基础为复习目的的一轮复习结束后，如何开展以提升能力为复习目的的二轮复习．是每一位高三教师必须思考的问题。所谓“横看成岭侧成峰”，二轮复习时，教师应针对一轮复习的具体情况，变换角度，探索多种策略进行复习，避免令人生厌的简单重复。下面以细胞与细胞工程专题的复习为例．与同行交流二轮复习的体会。[第一段]     

高三生物学“动物生命活动调节”单元复习启始课教学——基于思考重要概念的高三生物学复习课

提供了高三生物学单元复习课——“动物生命活动的调节”的复习策略.主张在本单元复习的启始课上,站在学科观点的高度,紧密围绕单元重要概念设计综合性问题.学生在共同讨论解决问题的过程中暴露错误概念并与以澄清.高三复习从整体到局部自上而下地帮助学生建立概念体系,有助于概念原理的识记与应用.同时,由于从学科观点和核心、重要概念出发,使得复习的角度发生变化,给学生以新鲜感.     

"神经调节"备考复习随想

以“神经调节”单元的备考复习为例,探讨高三生物学的系统复习阶段,教师应如何确定单元复习目标,重组单元课题内容和设计单元复习方案,从而将培养学生科学素养的理念落到实处。     

浅谈生物学课的知识竞赛复习模式

复习课 (无论单元复习、专项复习还是总复习 )是日常教学中的重要环节。高效率的复习课对于学生的知识构建、能力提高具有重要的作用。在单元复习课教学中 ,我尝试着改变教学方式 ,将小组知识竞赛模式引入生物学复习课的教学。这样 ,以知识竞赛为依托既可提高学习兴趣 ,又可通过组内讨论达到促进组员共同进步的目的 ;充分调动每个组员的能动性 ,达到学习优秀者“吃得饱”、吃力者“吃得下”的效果 ,同时又可培养协作精神和表述能力。从学生反馈、课堂反映及测试结果来看 ,这种教学也确实既能继承传统复习课教学优点 ,又能在复习课上调动学生…     

以核心概念为中心构建知识结构的课例分析

改进高三复习课的思路,引导学生围绕核心概念构建有逻辑关系的知识结构框架,训练学生综合应用学科观点、方法及知识解决实际问题,是当前进一步深化课堂教学改革的重要方向。精选适宜的复习载体材料,可有效激发学生复习的动力;精心设计层层递进的问题体系,可深入理解核心内容并使知识结构化;用核心概念和学科观点统领生物学知识可促进知识的综合应用。以高三专题复习"遗传信息的传递和表达"课例为载体,系统分析了以核心概念为中心的知识结构的构建过程,取得了良好的复习效果。     

生物高考复习中几种基本课型结构模式初探

对高中毕业班的生物教学及复习来说,核心问题是要努力提高课堂效益.也就是说,教师必须根据教学大纲和教材的要求,结合近年来高考试题越来越重视智能因素考查的特点,进一步明确教学与复习的目标要求,加强针对性,改进教学与复习方式方法,探讨各类课型结构的最佳模式,以提高生物课堂教学与复习的效益.纵观生物教学与复习过程中的各种课型,归纳起来,无非是系统复习课、专题复习课、练习课、讲评课及综合课等几种.下面就这几种生物复习的基本课型结构模式,提出一些肤浅的看法和意见,向同行们就教.     

浅论探究性学习在高三生物专题复习课教学中的应用

在高三生物复习课教学中,如果只靠教师全面讲解,将所学知识机械地重复一遍,会让学生有“炒冷饭”的感觉。学生的学习兴趣和参与程度会大大降低,导致复习效率低下。因此,创造性地构建复习过程,与学生活跃的思维对接,提高复习效率,应是师生共同追求的目标。探究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动。教师要特别重视将探究性学习引入复习课,     

关于高三第1轮复习方法的探讨

在整个高三1年的备考复习中,我们进行了以夯实基础知识为教学目标的第1轮复习;以提高学生能力．拓宽学生视野为目标的题型专题练习、实验专题练习和热点专题练习;以查漏补缺,增强学生自信心和提高学生应试能力为目标的冲刺模拟训练等3轮复习,以帮助学生理解、掌握生物学的基础知识,提高学生分析问题和解决问题的能力等,收到了良好的教学效果。     

“健康生活话流感”专题复习

在"健康生活话流感"专题复习过程中,以流行性感冒的典型案例为素材编制复习活动程序,用学案引领学生通过例证分析、"生物圈中的人"知识综合、抗流感免疫知识拓展等活动,发展学生的生物学学科素养,取得预期的复习效果。     

初中生物学复习课创设情境的做法与思考

随着新课程改革的不断深入,初二复习课也以多元化授课方法逐渐替代原有以题代讲的模式,学生的主体地位得到体现。如何充分调动学生积极性,提高复习课效率,已成为一线教师不断研究和反思的课题。结合"人体的营养"一节复习课教学案例,论述情境创设的做法与思考。     

复习课要改变思路

进入高三,就面临着“复习课”,怎样才能上好“复习课”,避免与新课的简单重复,切实有效地帮助学生根据学科特点建立必要的知识网络呢?笔者认为,复习课的关键是要转变观念、更换思维,根据学生的实际认知水平,将学生现有知识进行有机整合。有道是“横看成岭侧成峰”,相同的内容,从不同的角度进行复习, 往往会产生“柳暗花明又一村”的感觉。现以“细胞质的结构和功能”复习为例,谈谈自己的教学体会。     

生物高考复习中的减法与加法

随着课程改革的不断深入,高考模式也在不断创新,以能力测试为主导已逐渐成为高考的主旋律。高三生物复习肩负着提升和拓展学生各方面能力的重任。反观我们当前的高考复习课堂,许多老师以容量最大化作为追求目标,实施“地毯式轰炸”和高密度的训练,不仅课时紧张,师生疲惫,而且复习效果差,出现高耗低效的现象。     

高三生物学复习方法探讨——"典例"分析法

鉴于目前高三生物学课复习具有盲目扩大复习范围、过多依赖复习资料,造成信息量增殖,复习效率下降的现象,提出了"典例分析法",分别从"典例"的典型性、分析视角及价值所进行探讨,以期提高学生的思维能力,真正提升复习的价值.     

“答辩式”教学模式与生物学复习课中的应用

如何更合理地优化复习课教学过程 ,提高复习课效率是师生必须面对的一个问题。通过两年的尝试 ,笔者认为答辩式教学模式在生物学复习课中的应用效果良好。答辩式教学模式是指学生在教师的监控和导向作用下 ,以答辩为主 ,结合个人独立学习、小组合作答辩、一人主辩、接受质疑、全班共同研讨的形式来完成复习课的目的和任务的生物学课教学模式。答辩式教学模式紧紧围绕教学目标 ,把每个单元划分为几个大论题 ,以单元各章节内的重点知识作小论题 ,让学生对每个小论题细加琢磨 ,然后找出小论题之间的内在联系 ,从而形成完整的知识体系。1　答辩…     

高三单元复习中领悟生命观念的教学

高三复习的重要任务不仅要理清重要概念,还要在学科思想的统摄下整合概念,聚焦核心,提升对生命本质的理解,从而为综合运用知识解决问题奠定基础。本文以“细胞和个体生命历程”单元复习中的第4课时“细胞增殖与个体生殖方式研讨”教学设计为例,说明教师深谙学科思想和生命观念,复习中会跨学段、跨模块组织教学内容和素材,帮助学生优化知识结构,形成深刻理解。     

“光合作用”单元复习的教学分析与组织

以"光合作用"一节复习课为教学案例,提出由整体到局部的教学组织原则和自上而下的教学设计思路。强调单元复习应在摸清学生已有知识储备的基础上,厘定在知识、能力、方法等方面的发展路向,努力促成学生的全面提高。     

围绕生物学重要概念促进高三生物学课堂的有效教学——以“DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递”复习课为例

生物学复习课中围绕重要概念进行教学活动,对帮助学生回顾并建构起学科知识框架、加深理解生物学的重要观点、提高学生分析、综合解决生物学问题都有非常重要的意义.以“DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递”复习课为例,简述在教学过程中如何围绕重要概念进行有效教学.     

逆向教学设计在高中生物学复习课中的教学探索——以同课异构“减数分裂和受精作用”为例

以“目标导向、评价先行、闭环设计”的方法路径为切入口，构建高中生物学复习课开展逆向教学设计的基本框架。本文对逆向教学设计的“减数分裂和受精作用”3节复习课案例进行剖析，体现“为理解而教”的教学核心理念，构建“以终为始”的课程设计框架，遵循“循环往复”的系统设计过程，设计“多元融通”的单元评价体系。     

构思新模式提高生物复习课效率

如何在短时间内让学生掌握好全书的知识点，并进一步融汇贯通，提高会考复习效率，本文就此谈谈自己在实践中的几点体会。１“创新、求异”是上好复习课的关键复习课的组织教学应是复习内容、复习方法、复习过程、复习反馈与矫正的综合。运用新的表达手段、教学方式、认知...