灵长类学术语的规范化表述:以α-雄性更替为例

术语是科学概念的约定性语言符号,是科技信息交流的工具。中国的灵长类学研究虽然起步较晚,但发展迅速。在研究过程中,学者们广泛参阅、借鉴国际同行的研究成果,并引入了一些灵长类学专业术语。科学、规范、准确、明晰的表达理应成为学者们的共识,而这对信息的沟通与交流至关重要。本文阐述了科学研究术语规范化表述的重要性,并基于文献梳理,介绍了非人灵长类社会中α-雄性更替（α-male replacement）的主要类型之术语及其含义,建议国内研究者使用：（1）取代（Takeover）;（2）等级反转（Rank reversal）;（3）继承（Succession）;（4）补缺（Waltz-in）;（5）分群（Fission）。文中还讨论了影响α-雄性更替的主要因素。     

有效教学始于知识梳理

新课标贯穿有效教学思想,有效教学始于知识梳理。主要阐述教学设计过程对单元知识进行再组织、再加工、再创造的方法。     

若干植物分类学术语介绍及中译名商榷

为便于国内外植物分类学同行的交流,本文介绍了48个国内尚未收入的植物分类学术语,提出了建议的中译名,并对10个已有术语的定义和中译名等问题进行了讨论。     

浅谈生化名词的意音兼顾翻译法

我们向读者推荐本文。本刊一直重视“生物化学与分子生物学名词”译名的讨论,但断断续续,没有持之以恒。我们希望以本文为契机,能经常收到这方面的稿件,更愿有议论,甚至争论。经过审定的“生物化学与分子生物学名词”即将由《全国科学技术名词审定委员会》公布,其目的是为了更好地统一名词的译名和定名,以促进科学的交流和发展。许多名词因为定名晚了,而造成很大混乱。因此祈望广大读者更注意新名词的译名讨论。附带向读者推荐一本期刊——《中国科技术语》（由《全国科学技术名词审定委员会》主办,主编：路甬祥）,它是我国有权威性的刊物,内有较多的名词译名和定名,还有争论。[编者按]     

对ERP非专业成员有用的遗传术语词汇表（3）

杂合体 细胞或动物的一个或多个基因有不同的等位基因。比如,一个棕色眼睛的人,当他的一个等位基因是蓝色眼睛,一个是棕色眼睛时,他就是一个杂合体,如果两个等位基因都是棕色眼睛他就是纯合体。无论是哪种,他都表现为棕色眼睛因为棕色等位基因对于蓝色是显性基因。 同源性 经过研究,动物或物种之间的DNA序列相同或相似。细胞中相同部分可以相互交换（重组）,这可以用于ES细胞中的基因打靶。 纯合子 纯合子动物的一个或多个特定基因具有相同的等位基因。比如,当转基因小鼠目的基因的等位基因都含有引入的基因修饰时,认为它是纯合子。     

浅谈传粉生物学中几个术语的含义及其中文译名

准确理解外来的专业术语并给予合适的中文译名,不仅有助于推动学科的发展,而且有利于同行之间的交流。传粉生物学是近年来在我国迅速发展的一个生态学与进化生物学的分支领域。本文讨论了该学科中的几个重要术语的含义和它们的中文译名,建议将pollen discounting和seed discounting译为“花粉折损”和“种子折损”,herkogamy译为 “雌雄异位”,trade-off译为“权衡”。     

基因工程中常用术语的命名规则

1　基因的命名基因符号最初用英文的第 1个字母的大写表示。例如 ,T代表苏氨酸 ,T+代表苏氨酸合成酶野生型基因 ,T-代表苏氨酸合成酶缺陷型基因。但随着基因数目的增多及众多突变类型的出现 ,这一套符号已经不够用了。1 90 6年 ,M.Demerec等提出了一套新的基因命名规则 :1 )每个基因座位用 3个小写斜体字母表示 ,这 3个字母来自说明基因特性单词的前 3个字母 ;2 )表型相同基因不同的突变型 ,用 3个字母后面加了 1个大写字母表示 ;3 )同一基因的不同突变位点用基因符号后面所加的阿拉伯符号表示 ,如果突变位点所属的基因还不确定 ,那么大写…     

关于克隆与繁殖概念的探讨

现代的克隆概念具广泛的含义，将克隆称为无性系、无性繁殖或释为复制等，其意义均是不完整的，所培育的克隆或转基因生物等涉及营养繁殖、无性生殖、有性生殖、单性生殖等繁殖类型；因此，建议把培育具有相同遗传性状个体群的克隆概念依繁殖类型定义为：（1）营养体纯系，或称营养体克隆；（2）孢子生殖纯系，或称孢子克隆；（3）单性生殖纯系，或称单性克隆；（4）核融合纯系，或称核融合克隆。并赞成克隆的基本含义为“纯系”。     

三体植物术语和图式

三体植物术语和图式白庆武（齐齐哈尔师范学院,齐齐哈尔１６１００６）细胞中添加一条同种染色体的植物,称为三体植物（ｔｒｉｓｏｍｉｃｓ）,它不同于增加或减少整倍（ｎ）染色体的多倍体植物,三体是非整倍体。三体植物是研究基因定位,核质关系、进化关系以及把远缘...     

美国学习环教学要点、优点和难点

学习环教学主要分为3个阶段：探索、术语介绍及概念应用。它的目标是在教学中开展真正有意义的探究活动．从而提高学生的探究能力和帮助学生建构有意义的概念。这对于目前我国开展的探究教学具有参考和借鉴价值。