“伴性遗传”的教学设计

“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书,生物（人教版）必修二第二章第三节的一部分教学内容。教师从学生实际出发,采用“问题驱动”的探究教学模式,通过设计问题情境和提出问题,引导学生自主合作地对问题进行探究,由学生获得对科学概念的认识。为此设计了下面的教学方案。     

“制作泡菜并检测泡菜中亚硝酸盐含量”教学设计

1课题的指导思想 本课题隶属于普通高中新课程标准实验教科书生物学选修1《生物技术实践》专题1“生物技术在食品加工中的应用”部分的内容。本模块是实验课．对学生的要求是在自学有关知识的基础上,在教师的指导下自己设计并进行实验,然后收集和整理资料．写出报告,进行交流和讨论。教师的主要任务不是详细讲解,而是给学生提供实验条件及必要的参考资料,指导学生设计和进行实验,参加和辅导学生的讨论。通过本模块的学习可以锻炼学生的实践能力,     

面向全体初中学生的新《生物》--简析江苏教育出版社版国家课程标准实验教科书

20 0 1年初 ,江苏教育出版社和人民教育出版社编著出版的两套《生物》教科书 ,经全国中小学教材审定委员会初审通过。2 0 0 1年 9月 ,江苏教育出版社国家课程标准实验用《生物》教科书 (以下简称新《生物》)开始在福建省厦门市、山东省高密市、河北省鹿泉市、黑龙江省宁安市、重庆市北碚区及广西南宁市等实验区试用。由于新《生物》突出了面向全体学生的课程理念 ,在实验区受到学生的欢迎。1　新《生物》的编写理念《生物课程标准》是初中生物学教科书编写的基本依据 ,新《生物》全面体现了《生物课程标准》倡导的课程理念。体现面向全体学…     

中生代到底是谁的天下?

不论是以往的教科书还是各种科普展览中,提起一亿多年前的中生代,人们的印象中,那是恐龙独霸天下的时期。那时候也有哺乳动物,但大都是像老鼠一样不起眼的小家伙,它们或流窜在茂密的丛林、石缝中,或成为恐龙的小点心,总之,是生活在庞大的恐龙家族的阴影之下的“小玩闹”。直到6500万年前,恐龙家族神秘地绝灭以后,哺乳动物才得以大发展。     

关于“免疫调节”教学设计中基本关系的探讨

“免疫”是各种版本课程标准实验教科书中的必修内容。笔者通过比较发现：有的教材没有把免疫作为调节人体内稳态的一种方式：有的虽然注重了通俗性但却忽视了科学性，有的虽然强化了理论性，但却弱化了实践性，没有与学生的现实生活联系起来。     

“酵母菌与发酵技术”一课的教学设计及反思

《义务教育课程标准实验教科书·生物》（北师大版）8年级下册第25章《生物技术》中的第1节“发酵技术”与8年级上册第18章第2节“微生物与人类的关系”整合后的第1课时。     

"DNA的复制"一节的教学设计

1 教材分析 本节内容选自人教版课程标准实验教科书高中生物学“遗传与进化”第3章第3节。DNA复制是生物遗传信息得以世代相传和延续的基础，也是生物变异的基础。对本节的学习有助于学生更好地认识基因的本质。     

博大精深，富于启发性的国际权威教材——评介《Lehninger生物化学原理》（第3版）（中文版）

本书英文原著是一部阐明生物化学原理的科学名著,也是国际上公认的最权威、最受欢迎的教科书之一,被喻为"生物化学的圣经"。该原著第1版发行于1982年。第3版不仅对各章节进行修改和重组,增加了新的内容,收入了很多全新的分子图形,而且全面概括了现代生物化学原理和技术的主要成就和最新进展。本书优点主要体现在以下几个方面。首先,本书内容比较全面。主要包括4篇,第I篇为导论和一系列的背景     

间体不是细菌细胞的正常结构而是矫作物

间体自20世纪50年代被发现以来,被认为是细菌细胞膜内褶形成的囊状结构,具有多种功能,如合成酶类、DNA和细胞壁等,参与呼吸、细胞分裂和芽孢形成等.但由于纯化困难,缺乏结构和功能方面的直接证据,间体一直受到质疑.在20世纪80年代,应用完善的电镜制片方法,充分证实了间体是制片时人为造成的矫作物,不是细菌细胞的结构.然而,教科书编写者对此并没给予足够重视,目前仍保留着对间体的阐述.间体问题给我们许多教训和启示.     

对细胞骨架教学的体会(根据在细胞骨架教学比赛会议上的发言整理)

1细胞生物学课讲什么刚才几位教授都谈到:教科书上写的,同学们大都已经读过,或至少是可以读的。照本宣科,时间不够,也不必要。给本科生和研究生讲的是不同的,但共同之处是:我们不是要做"搬运工",学生也不是"仓库"。所以我觉得值得我们认真思考的,不光是我们应当讲什么,更重要的是要让学生听了之后能真正