基于生物学核心素养培养的高考试题讲评策略

以2017年北京高考理综第30题为例,对高三试题讲评课中如何提升学生的生物学核心素养进行了探索,提高了试题讲评课的针对性,取得了良好的效果。     

高三生物学实验复习策略探讨

生物学是以实验为基础的自然科学。实验能力是中学生将来从事科学研究的基础。因此,在新一轮的素质、能力立意的高考改革中,实验能力的考查成为试题中的重点、难点、亮点。怎样提高学生的实验能力?如何把握高考试题中实验命题的动态变化?本文就高三生物学实验复习的策略作以下探讨：     

“积木式构建图形”整合知识点在高三生物复习中的应用

<正>在高中生物教材中有大量的生物图解,高考试题中图形题也是一个重要的题型,如何帮助学生更好地理解和辨识生物图解,提高学生解题能力,是每位高三教师在高三生物复习过程中必须突破的教学瓶颈。     

高考生物学长句表达思维模型的构建及例析

2022年高考生物学学科全国乙卷考查长句表达的分值达33～35分，占试卷总分的36.7%～43.3%，长句表达的规范书写至关重要。依据考查长句表达的设问类型，将试题分为归因分析类、理由依据类、目的作用类和实验设计类，尝试构建高考生物学学科长句表达思维模型，并列举试题进行分析，以期提升学生解决问题的能力，为教学实践提供参考借鉴。     

2001年高考理科综合(生物部分)试卷分析

随着高考改革的深入 ,2 0 0 1年全国有湖北、安徽等1 8个省、市首次实行“3 ｘ”高考科目改革。这是继 1 993年生物停考后首次恢复生物高考。与以往相比 ,这次高考理科综合科目中的生物试题的特点有很大改变 ,值得广大生物教师及考生予以关注。1　理科综合科目中生物试题的特点1 1　充分体现’以能力测试为主导”的指导思想 :试题通过对现实生活中实际问题的解决 ,考查学生对生物学基础知识的掌握程度和应用能力 ,几乎没有出现以往高考中常见的那种简单再现知识内容的试题。这充分说明了改革后的高考对学生能力的要求更高。试题对学生能力…     

基于能力训练的高三生物学教学

生物学高考注重能力的考查。高考考试说明上明确要求考查学生的理解能力、实验探究能力、提取信息的能力及综合运用能力。如何能让学生在高考中充分发挥自己的能力获得较好的考试成绩,能力训练显得至关重要。简述在高三教学中如何针对能力要求进行训练,同时结合高考考试说明要求的知识内容,使学生在掌握知识的同时能够运用各种能力分析和解决问题。     

系谱遗传题遗传方式判断之我见

近几年的高考中都出现系谱遗传试题,许多考生对此感到很棘手,无所适从。笔者认为,解答这类试题的关键在于判断其遗传方式,而这些问题在高中生物教材中很少出现,致使很多学生常常出现失误,本文就系谱遗传题的遗传方式谈谈     

夯实基础提升能力——高三第1轮复习之我见

近年来,生物学高考试题在内容的灵活性、开放性,思维的发散性、创新性等方面正不断加强,注重对学生能力的考查已是近年高考的“主旋律”。但“能力是以知识为载体”的,掌握基础知识是提升能力的前提和条件,只有先熟练掌握了基础知识,应用起来才     

2001年安徽省高考理科综合试卷(生物试题)考生答题情况简析

20 0 1年安徽省高考首次加入“3+ X”高考模式行列 ,命题的取向由知识立意为主转向以能力立意为主。高考模式的改变 ,对学校的教与学都提出了新的挑战。要求学生在扎实的基本功基础上 ,有灵活应用知识分析解决实际问题的能力 ,有设计和完成基本试验的创新能力等。今年的考题充分体现了对考生能力和素质的考查。笔者今年被抽调参加了高考生物试题阅卷工作 ,先后参与了试评、集体阅卷和试题分析 3个阶段的完整过程。现将考生的答题情况结合自己的教学实践作简要分析。1　统计结果1.1　试题内容分布分析表 (生物试题总分共 6 1分 )章节试题号…     

高三生物第一轮复习应着重“六环节”

生物学科知识点多面广、而高三复习时间紧、任务重,新的高考又着重考查学生的创新精神和实践能力。如何有效地提高复习效率,使学生对平时所学知识系统化、概念化、完善化;培养其适应新的高考考试模式变化的能力,是每一个高三老师都在思索的问题。本人就抓好高三生物第一轮复习“六环节”谈一些看法。     

层层递进构建图形为主导的高考复习

高三是教学最关键的一年,既要复习巩固基础知识,又要提升学生的综合能力,还要有目的地进行各类题型的答题训练,教学任务繁重。如何在这一年时间里把学生的潜力最大限度地挖掘出来,是打好高考这场战役的关键。高三复习,往往分为三个阶段,依次分为单元复习、综合复习和模拟训练。第一阶段是单元复习,就是要把基础知识细细地过一遍。基础知识是提升能力的首要,分数上不去就是因为基础不牢固。因此,这一阶段的复习是最重要的。第二阶段是综合复习,在巩固的基础上进行能力训练,往往对图表、案例、情景、热点进行综合训练,开展专题复习,使多个知识点综合串联,提升学生的综合分析能力。第三阶段是模拟训练,往往进行各式的套题训练,在这阶段中,注重挖掘和修补学生的易错地方,不断进行加强巩固,进一步培养学生对考试的感觉,提升学生高考解题能力。     

新课程生物学高考复习策略——2008年课改先行省份高考试卷分析

通过对2008年课改先行省份高考试题的分析,并结合《普通高中生物课程标准》、考试说明和笔者多年高三教学实践经验,提出新课程生物学高考的几点复习策略。     

关于遗传系谱的分析

遗传系谱题形式简洁,条件隐蔽,灵活多变,已成为高考、会考和平时训练作为考查学生分析问题、解决问题能力的热门题型。因试题中的遗传病（指单基因遗传病）种类多,既有显性遗传,又有隐性遗传,既有常染色体遗传,又有伴性遗传。故常使学生不能简捷明快地判断出某个遗传系谱反映的是什么遗传病类型．而无从下手分析解决有关问题。如何分析解答这种类型的问题呢？下面就是我在教学中的一点体会。     

高中生物学实验总复习方案

近几年来 ,无论是生物学单科高考 ,还是 3+ X理综考试 ,越来越重视考查学生运用知识分析问题和解决问题的能力。因此 ,在高中生物学实验总复习中也应该体现出既重视理论知识的复习 ,更重视对学生运用生物学原理分析问题、解决实际问题能力的培养。为此 ,提出如下生物学实验总复习方案供参考。1　高考对实验能力的要求 ,是实验复习最具体的指导高考目标对学生实验能力的要求分为两个层次 :一是 :独立完成实验的能力。二是 :设计简单实验方案并处理相关实验问题的能力。近年来的高考试题中主要是考查学生在掌握教材实验的基础上是否具备了实…     

遗传规律习题解题教学

在有关遗传基本规律的习题中,计算性习题较为常见,如何提高学生的解题能力,应成为习题教学的重要内容。高三学生已学排列、组合、二项式定理及概率等数学知识,这就为高三遗传规律的复习教学打下了良好的数学基础。教师应指导学生运用所学的数学知识,准确而迅速地解答遗传规律习题。由于学生的知识迁移能力     

在教学中提高学生实验设计能力的尝试

随着高考改革和课程改革的深入 ,实验在教学中占的比例越来越大 ,尤其是近年来的高考生物学试题更体现了这种趋势。实验题多表现为以分析 (解释 )实验现象和结果、根据要求设计实验方案、试题的答案趋向于开放性和创新性。同时基础教育课程改革也要求教学以提高学生的思维和创新能力为主。生物学的教学中研究性课题的开展也对学生的实验能力提出了更高的要求。因此 ,在教学中教师如何利用现有的条件 ,如何有效的利用课堂教学来提高学生的实验设计能力、分析实验数据的能力、优化实验方案能力 ,成了许多教师需要迫切解决的问题。本文就如何利…     

“遗传学探究性实验设计类题目作答规范”教学设计

通过分析近年高考遗传类探究性实验题,结合学生学习情况与思维特征,总结了指导学生规范答题的教学方法;在课堂上通过分析例题结构、总结答题套路、高考真题演练等教学手段,让学生体验如何规范作答遗传类探究性实验设计题。     

生物高考复习中的减法与加法

随着课程改革的不断深入,高考模式也在不断创新,以能力测试为主导已逐渐成为高考的主旋律。高三生物复习肩负着提升和拓展学生各方面能力的重任。反观我们当前的高考复习课堂,许多老师以容量最大化作为追求目标,实施“地毯式轰炸”和高密度的训练,不仅课时紧张,师生疲惫,而且复习效果差,出现高耗低效的现象。     

编制综合性试题 提高复习有效性

在简单说明编制高三复习试题必要性的基础上,呈现自制试题并对命题立意进行评析,初步探讨了如何通过编制综合试题考查和培养学生的生物学素养,提高高三复习的有效性。     

浅议区分度与试题质量的关系

区分度是指试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度,即高分学生比低分学生能多得多少分:得多分的表示试题区分性能好:得少分的表示试题区分性能差;高分学生与低分学生得分都差不多,则表示试题无区分能力或零区分。区分度是评价试卷质量高低的指标之一。大部分老师认为区分度低试题质量就低．对区分度在0．2以下的试题都持否定态度。区分度低的试题是否一定是低质量的试题呢?笔者以2003年高考生物试卷选择题的第3、17题．以及2006年高考生物(广东卷)选择题的第9、10、12、19和30题为例,浅议区分度与试题质量的关系。