"探究周围的空气质量"一节教学

生物新课程突出科学素养的培养,将科学探究置于教学的核心地位,这是因为探究性学习有利于科学知识的构建,有利于科学技能的培养,有利于科学态度、情感与价值观的形成,也有利于激发学生的创新意识和培养实践能力。由此新课程赋予教师开发课程的机会和权利．在教学设计中应该把生物学教学变成学生“探究的乐土”,让学生自己去看、去想、去做,像科学家那样去探索、去研究,亲身经历研究的过程,在探究活动中“学”科学、“做”科学、“悟”科学。     

改变学习方式倡导探究性学习

探究性学习是一种以学生为主体,在教师指导下,学生通过类似于科学家科学探究的方式,获取科学知识的自主探索学习的教学方式。倡导探究性学习是《生物课程标准》（实验稿）中三大理念之一。探究性学习有利于培养学生的创新意识及实践能力,在探究的过程,使学生学会科学的方法和技能,形成科学观点和科学精神,探究性学习有利于提高学生实验素质和科学素养。     

新课改下的生物教学

<正>新课程改革倡导的是自主-合作-探究的学习方式,淡化了传统教学中教师的中心地位,确立了学生的主体地位,大力提倡学生在教师的指导下进行自主学习和探究性学习,在活动中学会科学的方法和技能以及科学的思维方法。随着新课改的不断深入,我的感受也不断在深入和     

探究性学习在教学中的尝试

初中生物课堂要实施探究性学习,应先从转变教师教学观念入手。以新课程理念为指导,把握住教材,围绕教材目标,规范自己的教学行为,通过探究性学习来改变学生的学习方式,使学生亲身体验科学过程和科学方法,理解科学本质,形成一定的科学探究能力及科学态度、情感与价值观,培养学生的创新能力。本文就是自己在教学实践中尝试探究性学习的一些做法。     

生物学课堂中的探究性教学

“诱发探究”的倡导者、教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法 ,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢 ?”探究性教学以发展探究思维为目标 ,以学科的基本结构为内容 ,以再发现为学习方法。它强调学生是“发现者”,激发学生对学科本身的兴趣 ,在教师指导下像科学家发现真理一样 ,通过学生自己探索、学习和实践活动 ,去发现规律 ,掌握基本的科学方法、提高能力。在教学结构序列上 ,主要体现在 :教师首先要为学生创设一个自主学习的环境 ,然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合 ,从而让学生像科学…     

运用探究方法,进行建构教学

探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布(Schwabjj)倡导的,通过学生自主参与获得知识的过程,培养学生的探究能力.建构主义认为知识应该是学生在一定的情境下,通过意义建构的方式获得的.这些是新课程标准带来的新教育教学理念.如何将探究性学习与基础知识的教学统一起来,让学生通过探究性学习来建构概念,是新课程改革中需要深入研究的问题.     

新课改下的生物教学

新课程改革倡导的是自主-合作-探究的学习方式，淡化了传统教学中教师的中心地位，确立了学生的主体地位，大力提倡学生在教师的指导下进行自主学习和探究性学习，在活动中学会科学的方法和技能以及科学的思维方法。随着新课改的不断深入，我的感受也不断在深入和变化，也更全面地体会到新课改的精髓：     

尝试生物学科的探究性教学

探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。而以能力立意 ,联系生产实际 ,关注社会热点 ,考察学生能力 ,是实施素质教育的大势所趋。在生物学教学实践中 ,引导学生主动参与教学活动 ,落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、实现素质教育的一个重要途径。1　在实验中落实探究性学习实验是人们认识和研究物质或验证某一理论的一种常用的科学方法 ,而生物学是一门以实验为基础的自然科学 ,让学生参与到实验中来 ,不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析…     

让探究性学习在高中生物课堂中大行其道

高中生物课堂中实施探究性学习适应了新课程的需要,有利于挖掘学生思维潜力,发展思维,开发智力,促进学生养成对待事物的科学态度。在高中生物课堂中实施探究性学习,教师要更新思想观念,转变角色。在平时的教学中根据学生的思维特点选择恰当的探究性学习内容,逐步培养学生的探究性学习策略,注重探究性学习过程,拓宽学习时空,形成探究性学习习惯。     

以问题引导高中生物探究性学习的开展

<正>探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点、树立科学精神。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法,受到极大重视,     

“伴性遗传”的假说——演绎法探究教学设计

新课程倡导探究性学习,对于遗传规律,学生虽然无法像科学家那样进行实验研究,却可以像科学家一样进行科学思维的推理探究。在教师的巧妙引导,学生主动思维探究的学习活动,体验遗传学研究的逻辑思维"假说—演绎"模式,理解伴性遗传的特殊性。本节课是基于上述理念,来构建教与学的过程。     

例析生物教学中的探究性学习

新的课程标准当中明确提出了"生物课程最重要的不是让学生多记住一个细胞结构,而是知道科学家如何解决现实生活中的问题,这将是学生终身受益的。"显然,按照过去"以教学为主,学生被动学习"的教学方法,是无法根本实现这样的教学目标的。随着新课程改革的推进,"科学探究"一词出现的频率几乎是最高的,倡导探究性学习,培养科学思维的品质对人的终身发展至关重要。因此,改变学生的学习方式,探究性学习是实现学习方式突破的主要途径。     

关于探究植物的吸水与失水的实验设计

初中生物学新课程理念倡导探究性学习,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,强调了对学生创新精神和实践能力的培养。生物学实验设计活动为发挥和培养学生的创新意识提供了一个非常有利的平台。     

做学生探究性学习的先行组织者

生物学教学不仅是一门学科教学或教育科学 ,同时也是一门组织教学的艺术。生物新课程标准突出探究性学习 ,把科学探究列为首要问题改变了传统教学中强调基础知识和基本技能的训练 ,而着重于学生的科学探究能力、创新精神和实践能力的培养。那么 ,生物学教学怎样促进上述课改目标的达成呢 ?笔者通过观摩同地区的课改课 ,并结合自己的课堂教学实践 ,逐步认识到 :做好学生探究性学习的先行组织者 ,是实现学生探究性学习目标的关键所在。本文就如何做好学生探究性学习的先行组织者角色工作 ,主要从以下 3个方面进行初步论述。1　组织学生做好探…     

浅议新课程背景下的课余自主学习活动

普通高中《生物课程标准》明确指出,新课程背景下要倡导探究性学习。引导学生主动参与探究过程,勤于动手和动脑：逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力;力图培养创新精神和动手实践能力。因此在高中生物学各种版本的新教材中都针对性地设立了许多学生动手实验、探究或资料收集等活动。然而。     

渐进探究式教学再现生长素的发现

学生是学习的主体 ,在启发引导学生自己发现探索知识的过程中能充分调动学生的思维 ,激发学生的学习兴趣。渐进探究式教学特别重视探究的过程 ,而不是结论。进行探究性学习的题目 ,其结论在科学上早有定论。之所以还要去探究、去发现 ,是让学生去体验和领悟科学的思想观念及科学家研究自然界所用的方法 ,使学生在整个教学过程中由知识的被动接受者变为知识的主动发现者、探索者 ,从而培养了学生的创新意识、创造性思维的能力。1　课前准备在单侧光照及均匀光照下培养的小麦、花生、豌豆的幼苗 ,琼脂块、锡箔纸、云母片、解剖刀、匀速旋转台…     

新课改呼唤开放的生物学教学

《新课程标准》要求体现培养学生科学探究方法和创新思维,发展学生的能力,形成科学素养。在教学中实施开放性有利于达到以上目标。     

初中生物学课堂探究活动的时间安排

确保课堂探究活动的时间和质量,是落实"倡导探究性学习"的课程理念的前提.真正有价值的课堂活动需要学生思维的参与,以实例说明,应通过全程备课,把握课程标准的基本要求;通过精选、整合、深挖、拓展,让每一个活动承栽更多的内涵;通过预设多种方式,灵活组合,生成更多的活动机会等,提升课堂活动的内在思维品质,使课堂活动成为知识、能力、情感的有效栽体,以解决活动时间不足、活动效益不高的问题.     

让学生在“互动——探究式学习”中自主构建知识

倡导探究性学习是生物新课程改革的基本理念之一,而交往互动、合作共进也是课改理念中不可或缺的要素。因此,在"互动——探究式学习"中自主构建知识,便成为了学生学习的最佳模式。在新课程教学过程中出现了多种困惑和误区,突出表现在用接收式学习的基本理念和做法开展科学探究活动,以及合作、互动学习流于形式等,使学生的学习主动性受到严重束缚。这里从两个学习案例切入,对如何让学生在"互动——探究式学习"中自主构建知识做一些思考和建议。     

传感器在生物学新课程实验教学中的案例研究

在基础教育课程改革的影响下,探究性学习越来越受到教育界的重视,为了提高学生的科学探究能力和创新能力,学校鼓励学生开展探究性实验．并为他们提供各种有效的实验设施,其中传感器在生物学实验教学中相对于传统实验仪器有着很大的优势和作用。在实验教学中教会学生如何利用生物传感器探究实验,不但可以培养学生的探究能力,还体现了新课改的精神和要求。传感器在高中生物新课程实验教学中的运用,具有重要的研究意义和教学价值。