“观察叶片的结构”一节的实验教学设计

实验教学既是一类探究活动,也是生物学教学的基本形式之一。在日常教学活动中,诸多因素限制了实验教学的有效开展。以"观察叶片的结构"为例,通过多媒体技术与生物学实验教学相结合的手段,教会学生实验步骤,反馈显微镜下观察结果,以期达到最佳的实验效果。     

围绕重要概念设计和组织教学活动的尝试——“实验法是生物学研究的重要方法”一课的教学

在初中生物学"实验法是生物学研究的重要方法"一课的备课过程中,教师将科学探究内容渗透到设计和实施的多种教学活动中,教学过程重视引导和鼓励学生通过主动参与一系列探究活动,习得有关实验探究的重要概念。     

“叶绿体中色素提取和分离”实验的再探究

上海科学技术出版社的高中《生命科学》第1册"叶绿体中色素的提取和分离"实验是一个可拓展探究的实验,从色素的提取方法、不同的植物材料进行了尝试,通过实验学生充分体会生物学探究的乐趣。     

“观察线粒体和叶绿体”实验教学组织

"观察线粒体和叶绿体"是人教版高中生物学必修1的实验,此时学生刚刚接触高中生物学不久,对细胞的亚显微结构并不十分了解,但对其非常有兴趣.这个实验原理简明易懂,操作相对比较简单.完成本实验,不仅可以激发学生动手探究生物奥秘的兴趣,增强他们学习生物学的自信心,还可以逐步培养他们的实验动手能力.     

基于“科学探究”的教学——以生长素的生理作用为例

采用生物学科技活动小组探究、分组探究、个人探究,课前探究、课堂探究、课后探究,理论探究、实验探究等多种探究方式,按学生情况设置多种探究情境、多种探究指导、多种探究空间,促进不同层次的学生都能有效探究。利用生物学科技活动小组课前探究得到的数据作为课内探究的素材,小组成员担任"小组长"引领探究,采用"分层探究"策略,学生参与教学资源开发和引领,有效地促进了"科学探究"能力的发展。     

“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”教学设计

在"探究培养液中酵母菌种群数量的变化"一节教学中,通过调整课程顺序,优化实验环节和实验材料,结合Excel软件让学生通过实验体验构建数学模型的过程,使生物学与数学整合,有利于学生深刻理解种群数量的变化,同时培养学生简约、严密的思维品质。     

“DNA的粗提取与鉴定”的教学设计及实施

课题"DNA的粗提取与鉴定"在高中生物学教学中很难开展实验课程,笔者带领兴趣小组通过探究实验提高了实验成功率;通过分层推进小组合作学习,使学生在课堂上体验了植物和动物DNA的粗提取与鉴定。     

基于"问题驱动"的概念教学设计——以"神经调节的基本方式"为例

在初中生物学"神经调节的基本方式"的概念教学中,基于问题驱动,辅以例证分析和活动体验,逐步引导学生形成"反射"的概念.学生通过亲身探究"人类对油柑的反射体验"等实验活动,进一步深化对概念的理解,提升自身生物学学科核心素养.     

“探究酵母菌细胞呼吸方式”实验的改进

"探究酵母菌细胞呼吸方式"是普通高中生物学必修一中的一个重要探究实验。该实验利用酵母菌属于兼性厌氧菌的这一特性,通过设计和进行对比实验,让学生直观感知了酵母菌细胞呼吸的方式,是一个培养学生的科学探究能力和创造性思维能力的经典实验。人教版和中图版对该实验的处理方式方法不同,人教版是通过探究酵母菌在有氧和无氧条件下产物的不同来说明酵母菌的呼吸方式;中图版则是通过探究酵母菌在有氧和无氧条件下能量的释放不同来说明的。本文以人教版为例说明。     

“影响酵母菌细胞呼吸的因素”实验改进

通过简易的创新实验装置探究"影响酵母菌细胞呼吸的因素",与传统实验装置相比,改进后的实验装置成本低、材料易得,可操作性强,用时少,现象清晰明显,并能定量分析,有助于培养学生的实验探究能力和生物学科学素养的形成。     

在实验教学中发展学生核心素养——“DNA粗提取与鉴定”实验教学设计与实施

"DNA的粗提取和鉴定"是高中生物学中较难开展的分子生物学水平的实验。在高三一轮复习实验教学中创设新的情境,通过学生小组自主合作探究,设计优化实验,最终探索出课堂最佳实验材料和方法,对生物学核心素养落实于日常实验课堂教学进行初步尝试。     

生物学实验教学中实施探究教学的尝试

生物学实验教学过程不仅是培养学生对生物的结构、生命活动进行观察实验 ,以验证生物学知识的过程 ,更应是一个探求、尝试、体验的过程。实验过程越接近真实的科学探究过程 ,实验过程中对学生的能力要求就越高 ,就能更好地提高学生的学习“品质”。因此运用“探究式”教学方法 ,使学生的生物学实验尽可能地成为一种“科学研究”过程 ,通过创设类似科学研究的情境 ,让学生通过主动的探索、实践、发现和体验生物学知识的探求过程 ,以培养学生的生物学科素质、科学精神、创新思维和分析问题解决问题的能力。1　让学生体验生物学实验的设计过程 …     

探究温度对酶活性影响的实验设计与实施

"新陈代谢与酶"是高中生物学"新陈代谢"一章的一个课题.早在1986年,我校就组织学生通过实验探究酶及其作用特性.1996年7月,周湘老师曾在<生物学通报>发表一篇文章--"酶与代谢"一节的实验探究法教学,文章中提到对酶活性的影响因素的实验探究,本组教师曾先后尝试用唾液淀粉酶催化淀粉水解、过氧化氢酶催化H2O2分解来研究温度和pH对酶活性的影响,但实验效果均不是很理想.     

“观察DNA和RNA在细胞中的分布”的实验反思

按照人教版必修1生物学教材"观察DNA和RNA在细胞中的分布"的实验步骤进行操作,实验效果不理想,学生提出质疑。教师引导学生查阅资料,采用不同的处理方法设计实验步骤并分组进行实验,通过比较观察,找出最佳实验方案,获得理想实验效果。     

发酵实验的改进

"发酵现象"是人教版《生物学》8年级上册"人类对细菌和真菌的利用"一节的演示实验。通过观察该演示实验现象,让学生知道发酵可产生CO2,理解发酵原理及其产物。师生经过多次实践,实验现象不明显,甚至观察不到实验现象(气球鼓起),不能让学生真正理解发酵原理及其产物,达不到实验教学目的。另外实验不严谨、不科学,缺少对照,使实验结果缺乏说服力和可信度。通过对该实验进行改进,既能克服以上不足,又能培养学生的探究精神和创新能力,也符合现代社会追求的"低碳、绿色、环保"理念。     

浅谈如何培养学生的实验能力

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实用科学,在生物学的教学中,必须重视对学生实验能力的培养。使他们能够掌握和运用一些生物原理和实验手段,学会科学研究的基本方法,将来能够独立地、有创造性地进一步探究学习,独立处理学习中产生的疑难问题,培养学生观察、动手操作能力。那么,如何培养学生实验能力呢?     

生物学探究性实验的“改变”策略

为进一步培养学生的探究能力,提高学生的生物学素养,结合相关案例阐述探究性实验过程中的几种"改"与"变"的策略,对生物学课堂探究性学习的有效教学进行说明。     

“兴奋在神经元之间传递”的探究式教学设计

在生物学核心素养导向下,以"兴奋在神经元之间传递"一节的教学为例,尝试将学生置于科学发现当时的历史环境中,通过对科学史上经典实验和精选原始文献进行分析,引导学生像科学家一样不断深入思考问题。期望学生在通过自主分析与推理而发现和获取知识的过程中,理性思维与科学探究能力得以提升,生物学核心素养得以形成。     

生物实验课中学生自主探究能力的培养尝试

高中生物新课程标准加强了实验教学,特别是增加了探究实验的教学内容。探究式教学是按照科学探索的一般规律,创设学生"有所发现"的教学情境,引导学生通过搜索资料,充分利用实验探索等手段,可让学生获得生物学知识,获得学好生物的方法,培养学生自行设计实验、探索科学问题的能力。     

高中生物学实验的创新设计——以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例

为提升学生的科学探究素养,教师不仅要强调探究活动中操作技能的掌握,而且要重视培养学生对生物学现象的观察、提问、实验设计及实验结果的分析总结能力。本文以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例进行创新设计,旨在通过实验调动学生的好奇心和求知欲,在掌握科学探究基本思路和方法的同时,也培养学生勇于参与、乐于创新、善于团队合作等方面的品质。