关于动物和植物产生配子的过程,数目及种类问题

动植物产生配子的过程、数目及种类的问题一直是学生难以掌握的知识,教师教学上的难点,因为这个问题与遗传中的三大规律有着紧密的联系,是学习遗传学的基础,在教学中我发现学生在学遗传规律的时候常不能将其与减数分裂的知识有机的联系起种子植物:     

利用SSR分子标记解析遗传学三大规律

分离规律、自由组合规律和连锁规律被称为遗传学三大规律,是认识生物遗传和变异的基础。一般教学中,主要通过对分离世代性状的表型分离特性进行观察和统计分析,是一种基于表型的分析,而利用位于同一染色体和不同染色体上的微卫星(Simple sequence repeats,SSR)分子标记,在分离世代的基因型数据及PCR扩增产物带型的分析,可以从核酸水平上比较直观地解释遗传规律,提高教学效果,加深学生对遗传规律的认识。     

在遗传规律的教学中注意教给学生分析问题的方法

高中生物教材中遗传的三个基本规律——基因的分离规律、自由组合规律及连锁和互换规律,都是说明基因在有性生殖过程中如何传递的规律。减数分裂则是理解这些规律的重要基础。在掌握减数分裂后学习三个遗传规律时,还要教给学生一些分析问题的方法。     

遗传规律习题解题教学

在有关遗传基本规律的习题中,计算性习题较为常见,如何提高学生的解题能力,应成为习题教学的重要内容。高三学生已学排列、组合、二项式定理及概率等数学知识,这就为高三遗传规律的复习教学打下了良好的数学基础。教师应指导学生运用所学的数学知识,准确而迅速地解答遗传规律习题。由于学生的知识迁移能力     

如何指导学生推导生物的基因型

高中生物“遗传的基本规律”一节是第五章教学的一个重点。不仅要求学生能熟练掌握两个遗传规律的内容,理解遗传规律的实质,还要培养学生利用遗传规律解决遗传实际问题的能力。解决遗传问题的题型很多,但通过已知条件推导生物的基因型往往是学生感到最棘手的,也常常是解决其它类型遗传问题的关键。在教学过程中,教师可以通过讲解几种典型的杂交类型的结果、其生物学意义及基因型的推断,通过分析推导基因型的思路来培养学生解决实际问题的     

问题解决式探究性学习活动一窥--"伴性遗传"的教学案例实录

教学中常会发现,学生在解遗传题时,习惯于运用数理逻辑推理,却容易忽视减数分裂与遗传规律的联系,把握不好对遗传规律的理解。此类现象在国外的生物学教学中也不同程度地存在。针对这一问题．我在教学中采用问题解决式探究教学策略,以期克服这个难题。本文将结合“伴性遗传”一节的教学案例,阐述该策略的具体应用。     

关于遗传系谱的分析

遗传系谱题形式简洁,条件隐蔽,灵活多变,已成为高考、会考和平时训练作为考查学生分析问题、解决问题能力的热门题型。因试题中的遗传病（指单基因遗传病）种类多,既有显性遗传,又有隐性遗传,既有常染色体遗传,又有伴性遗传。故常使学生不能简捷明快地判断出某个遗传系谱反映的是什么遗传病类型．而无从下手分析解决有关问题。如何分析解答这种类型的问题呢？下面就是我在教学中的一点体会。     

“分解法”在遗传学解题中的应用

学习遗传的基本规律,不但要深刻理解三大规律的实质,更重要的是应用遗传规律解决遗传学问题。基因的分离规律是后两个规律的基础,有许多两对以上相对性状遗传的问题,可以分解为一对相对性状遗传的问题,按基因的分离规律来解,使问题简化。用“分解法”可解多种类型的遗传学问题。此种方法对于初学者来说,好理解,易掌握,是一种较好的解题方法。“分解法”的应用例举如下: 1.已知生物体基因型,求产生配子的种类及比例。例:已知生物体的基因型①AaBb;②AaBbRr,求产生配子的基因型及比例(无基因连锁)。     

关于自由组合规律的若干计算问题的关系式

基因的自由组合规律是高中生物教材中的重要组成部分,课本中仅就两对相对性状的遗传现象进行了分析,并由此推导出本规律的基本原理。但是,由于学生初次学习遗传方面的知识,对此规律中任意一个杂交组合的结果,难以一目了然地推断出子代表现型和基因型的种数与比例,特别是对于三对以上相对性状的遗传现象,更难以认识。因此,教学中要进一步推敲,引导学生掌握若干计算公式,这既便于检查做题的正确性,也为填写杂交组合中亲子两代的基因型奠定基础。为了便于学生学好这部分内容,我在教学中归纳了如下几点有关计算方法: (一)个体产生配子种数=2~n(n是等位基因对数,下同). 例1,基因型是AaBbCc的生物体,有三对     

“减数分裂”教学之我见

减数分裂是重要的生物学知识,也是学生学好生物生殖、发育和遗传三大规律的基础。为了提高教学质量,培养学生分析问题、解决问题的能力,笔者就这部分内容谈谈自己的做法和体会。一、运用辩证观点,理解“减数分裂”的概念教材这部分内容一开始,就交待了减数分裂的概念,这是因为高中生物学主要从细胞水平和分子水平阐述生命的本质。在教学中,教师要有意识地     

利用现代信息技术构建遗传规律的概念模型

在"遗传规律"一节的教学中,借助现代信息技术中的iPad技术,设计多个具有探究性的学生活动,构建遗传相关基本概念,并通过活动引导学生进行推理、实证、分析、概括、提炼等高阶思维活动,最终构建遗传规律的概念模型。     

利用多媒体进行“遗传规律”一节教学的体会

１９９８年一个偶然机会，我得到了Ｈｏｎｇ－Ｔｏｏｌ（洪图）体验版软件和软件的使用手册，自学了该软件并尝试性地编制了“遗传规律”教学课件，运用该课件进行多媒体教学，取得了较好的教学效果。下面结合“遗传规律”的教学实践，谈谈多媒体教学对学生素质的影响。１...     

人类的性状遗传图谱及遗传病判别原则

从对人类遗传系谱图及遗传痛传递规律的分析入手,采用了归纳分类的思想.指导学生认识人类性状遗传规律及判别遗传病的类型,以期提高学生的解题能力与解题速度.     

分离规律的教学要精讲多练

分离规律的教学目的,主要是使学生了解等位基因的遗传行为与相对性状遗传表现之间的因果联系,从而理解性状分离的遗传原理。在精讲多练的课堂教学中,教师的精讲要抓住关键性概念和原理,以及与概念和原理有关的感性材料;学生课堂上的练习题要形式多样化,练在基础知识上,做到少而精。分析感性材料要突出本质分离规律和自由组合规律的提出都经历了由现象到假说、到理论的过程。学生理解概念和原理,也要求有相应的感性知识为基础,采取     

减数分裂内容的深化复习

减数分裂是重要的生物学基础知识。掌握好有丝分裂知识是学好减数分裂的基础,而有丝分裂和减数分裂的知识又是学好生物生殖、发育和遗传三大规律的基础。为了提高复习质量和效果,使学生更好地掌握全面的知识,应以有丝分裂和减数分裂过程的染色体和DNA的变化为中心,进行联系比较。 1.用各期变化数据比较: 果蝇体细胞进行有丝分裂时,染色体、染色单体、DNA分子数在各期中的变化数据如下:     

教材应兼顾传授知识和启迪智力

现行新编高中《生物学》课本对于如何以最短的时间,使学生掌握系统的生物学知识,有它成功的一面。以遗传与进化部分的教材为例,教材一开始就直接指明现代遗传学已经能从分子水平来认识遗传的实质。这是遗传学的核心内容。教材首先提出什么是基因,然后以此为基础,了解基因控制蛋白质合成的知识,即生物的性状是怎样遗传的。明确了这个问题,再指出基因的传递规律是什么,进而指出细胞质遗传以及基因突变造成的生物变异等问题。这样安     

P方阵在教学中的应用

P方阵是一种数学模型，在生物学教学中利用P方阵可以直观形象地推测出杂交后代的基因型及比例，帮助学生理解掌握遗传规律，同时也是一种解决遗传难题的良法。     

“减数分裂”的复习方法

减数分裂是重要的生物学基础知识,因为减数分裂的知识是学好生物生殖、发育和遗传三大规律的基础,如在减数第一次分裂后期同源染色体的分离是“基因分离规律”的细胞学基础;减数第一次分裂前期的四分体时期,同源染色体中非姊妹染色单体之间的交叉互换足“基因的连锁互换规律”的细胞学基础;在减数第一次分裂后期,非同源染色体之间的自由组合是“基因的自由组合规律”的细胞学基础。新课结束之后,进行及时的复习、巩固是完全必要的。     

在“達爾文主義基礎”課程中對遺傳性和變異性諸問題的研究

米丘林生物学的基本规律是有机体与其生活条件的统一。米丘林生物学所揭露的其他很多规律和法则都是由此引出和决定的。学生深刻地,自觉地掌握这条基本规律的实质,是决定他们顺利地理解遗传性及其变异性以及获得性遗传诸法则的重要前题。由於考虑到有机体与生活条件统一这一问题,在今後的教材中,对掌握米丘林生物学的其他法则的意义,所以我对这个问题特别重视。我运用动物学、植物学教材中为学生所熟知     

解遗传定律题的另类隐性突破法

高中生物新课标要求中,能力的培养是一大要求。遗传定律题求解,是高中生物教学的一大难题。每次测验,学生在此失分总是较多。特别是基因型推断、遗传几率的计算,学生屡屡失手。在多年的教学探究中,对一些特殊遗传题,我试用另类隐性突破法以提高学生的解题能力,教学效果不错。