基于第二课堂提高学生科学探究素养的教学设计——探究酵母菌细胞呼吸的方式

在教学中,教师课前进行预实验优化实验方案,同时,通过学生第二课堂,将探究内容分解到课前、课中和课后。课前,指导学生进行趣味小实验,使学生自主发现问题;课中,引导学生以科学探究的一般方法解决问题,并创设新的问题情境;课后,学生以第二课堂的形式继续探究解决新的问题。通过第二课堂,将课前、课中和课后有机结合,在不断发现问题、分析问题和解决问题的过程中提高学生科学探究素养。     

“植物芳香油的提取”教学设计——探究如何上一节高效实验课

通过"植物芳香油的提取"一节实验课的设计和实施,探究实现高效实验课的方法,具体采取了兴趣小组做预实验、课上学生分组实验及小组合作式学习等教学策略。实践发现,高效实验课堂的实现需要师生做好充分的准备工作,教师对课堂活动的设计要详尽到位,师生需密切配合,且教师要善于捕捉学生的动态、思维的闪光点、方法的创新之处并适时加以鼓励和启发。     

生物科学探究中促进生成的教学预设

从开展预实验,周密预设探究各个环节;编制预习学案,问题导学引发认知冲突;设计探究提问单,通过预设引导自我监控;分析探究水平,分段预设探究过程技能等4个方面探讨生物科学探究中促进学生动态生成的教学预设的基本途径和方法。     

“生物技术实践”教学研讨 “微生物的利用”的教学组织

按照课程标准“‘选修1：生物技术实践’模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力,增进学生对生物技术应用的了解”这一课程设计思路的要求．教师在教学实践活动中,要注意指导学生自己设计并进行实验,学会收集和整理资料,写出实验报告并进行交流。教师的主要任务不是详细讲解各个实验步骤和实验结论,而是给学生提供必要的实验条件和相应的参考资料,指导学生设计和进行实验,创造条件尽量让每个学生都有动手的机会,使学生从做中学,不断提高学生的探究技能和实践能力,从而激发学生学习生物技术的兴趣,为那些将来学习理工科的学生进入高校进一步学习奠定坚实的基础。 为帮助实验区教师更好地开展实验教学活动,本刊将结合相关教材．分别发表一系列的文辛,供实验区教师参考．     

模拟探究“细胞体积与表面积的关系”教学组织

以模拟探究"细胞体积与表面积的关系"实验为例,讲述在探究实验教学中,教师以教材实验为基础,灵活运用教材,对实验进行再加工,优化教学设计,促进学生发展。     

大豆在生物素质选修课中的妙用

生物教学的核心在于实验教学。在初中生物的实验教学中,选取同一种实验材料进行系列实验教学,不仅可以使实验过程简化,还可以使实验涉及的知识结构更系统,结构更为合理,探究过程也更加合乎逻辑性,有利于启发教师设计实验的灵感,激发学生的探究热情。初中植物部分的教学内容本来就是围绕绿色开花植物的一生来展开探究的,笔者受犹太人卖豆子故事的启发,围绕豆子的一生,充分利用大豆这种简单易得的实验材料,设计了看豆、种豆、吃豆系列生物素质选修活动方案,探究植物的一生。     

"探究根的向地性和向水性"一节实验教学

1　教学目的1)探究根具有向地和向水生长的特性 ,知道根系在土壤中的分布特点。2 )通过探究培养学生设计对照实验的创新能力和观察能力 ,分析和解释实验结果的能力 ,以及合作学习的能力。3)在探究过程中培养学生实事求是的科学态度和正确的探究方法。2　教学重点初步学会设计探究实验 ,理解根系在土壤里的分布特点。3　教学难点在探究过程中培养学生的实践能力和创新意识。4　课前准备1)课前 3周动员学生按实验十的要求进行探究实践活动。2 )鼓励学生创新实验材料、用具及方法等 ,并认真观察和记录 ,以备课上展示、自评和互评。3)教师准备探…     

“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验教学组织

在普通高中生物学课程标准中,“细胞代谢”是必修1“分子与细胞”模块的重要组成部分之一,细胞呼吸是细胞产能代谢的主要方式。“探究酵母菌细胞呼吸的方式”是本单元一个很重要的探究性实验,是培养学生实验和探究能力的好素材,借此实验可以培养学生设计探究实验的能力。本文主要探讨新课程中利用“探究酵母菌细胞呼吸的方式”进行实验的教学组织。     

围绕重要概念设计和组织教学活动的尝试——“实验法是生物学研究的重要方法”一课的教学

在初中生物学"实验法是生物学研究的重要方法"一课的备课过程中,教师将科学探究内容渗透到设计和实施的多种教学活动中,教学过程重视引导和鼓励学生通过主动参与一系列探究活动,习得有关实验探究的重要概念。     

动物学综合实验在教学中培养探究性的实践

以动物学综合实验--家鸡脑标本的制作与观察为例,从药品的配制、实验材料的准备、实验整个操作程序的设计,到最后的实验结果,让学生独立完成.起到了指导学生探究和掌握科学方法的作用,让学生在体验科学探究的过程中,获得初步的科学探究能力,培养其探索和创新意识,从而提高生物科学素养.     

初中生物在新课改中关于“探究性实验”质疑的新探索

就生物实验教学而言,旧教材的实验更多地是验证性实验,教师只要保证将实验顺利验证正确就行,而现在在生物课标教材中,生物学探究实验大大增加,教师不仅要在实验中贯彻探究精神,而且要引导学生开展探究性实验,让学生积极主动地参与探究活动,“初步学会生物科学探究的一般方法,     

高中生物学实验的创新设计——以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例

为提升学生的科学探究素养,教师不仅要强调探究活动中操作技能的掌握,而且要重视培养学生对生物学现象的观察、提问、实验设计及实验结果的分析总结能力。本文以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例进行创新设计,旨在通过实验调动学生的好奇心和求知欲,在掌握科学探究基本思路和方法的同时,也培养学生勇于参与、乐于创新、善于团队合作等方面的品质。     

初中生物探究性实验教学的点滴体会

探究性实验即是教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象,实验结论是什么,而是学生自己带着疑问,自己动手进行观察实验,在实验过程中去探究、发现,获得新知识。它是培养学生科学探究能力的主要途径,在此基础上,发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。因此,探究陛实验在初中生物教学中有着十分重要的地位和意义。     

引导学生进行生物学探究性学习的不同途径

高中生物学课程标准的基本理念之一是倡导探究学习。在实验室中亲自动手进行实验探究是生物学探究学习的重要途径,但不是唯一的方式。在教学过程中教师可以通过利用模型探究、科学史探究、生活中的偶然发现进行探究等有效途径实现培养学生分析问题、解决问题的能力,提高科学素养的目标。     

关于有丝分裂的探究性实验设计

有丝分裂实验是高中生物学课程中的经典实验, 不同版本的教材都安排有“观察植物细胞有丝分裂”的验证性实验。从学生参与探究的程度和探究活动的难易上看,该实验属于“零级水平探究”,即活动的各个步骤在实验之前均由教材呈现给学生,学生只要依步进行即可。如果在此基础上,挖掘一些适合学生的探究性课题,不仅可以训练学生的实验技能而且也可以提升探究活动的层次,培养学生探究性学习的能力。那么围绕有丝分裂的探究性实验该如何设计呢?下面将从几个方面加以阐述。     

“伴性遗传”的教学设计

“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书,生物（人教版）必修二第二章第三节的一部分教学内容。教师从学生实际出发,采用“问题驱动”的探究教学模式,通过设计问题情境和提出问题,引导学生自主合作地对问题进行探究,由学生获得对科学概念的认识。为此设计了下面的教学方案。     

"绿叶中色素提取与分离的再探究"教学设计

联系多年教学经验和高中学生实际情况,以"绿叶中色素提取与分离"实验为例,沿循"自主学习,提出疑惑""立体整合,优化设计""预实验,检查验证"和"微课题,再探究"的主线,进行教学再设计,以期在高中生物学实验课堂真正地落实生物学学科核心素养.     

“伴性遗传”的教学设计

“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书,生物（人教版）必修二第二章第三节的一部分教学内容。教师从学生实际出发,采用“问题驱动”的探究教学模式,通过设计问题情境和提出问题,引导学生自主合作地对问题进行探究,由学生获得对科学概念的认识。为此设计了下面的教学方案。     

基于预学单的概念教学模式的探索

预学单是教师依据教学内容和教学目标而设计的一种引导学生有效进行课前预学的文本。教师通过批阅预学单,可从中发现学生的前概念,并针对性地修正教学方案,实现以学定教,更好地促进概念的有效构建。以"遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成"第1课时的教学为例,论述设计和运用预学单开展概念教学的教学流程。     

高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析

“探究式学习”促使学生的学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革.阐述了探究式学习、实验操作技能和探究式实验教学模式这三个概念的内涵.同时,对高中生物一个重要的验证性实验“叶绿体中色素的提取和分离”进行了改进,实施了探究式实验教学设计并进行了教学实践以及分析,旨在探讨如何培养学生的实验操作技能.由此可得出结论:开展探究式实验教学,既能通过规范的实验操作,培养学生的实验操作技能,又能培养学生的综合探究能力并树立实事求是的科学态度;利用随堂式的实验教学评价,能很好发挥探究式学习的成效.