生物实验教学中的能力培养

教学的主要目的,是在授予学生知识的同时,发展学生的智力,培养学生的能力。能力的高低直接影响到学生能否成功解决问题或完成任务。而能力是一个内涵丰富的概念,所以学科教学中能力的培养也应是一个全方位多层次进行的全面过程。传统的生物教学是"知识 实验",教师向学生直接讲授知识、原理,学生通过一系列练习进行巩固,而实验仅仅是学生对知识进行验证的一种手段。这样的方式将学生禁锢在知识的框架中,不利于学生能力培养,以至于许多人在学了几年生物之后,还认为生物     

《分子生物学》研究性教学初探

当前高等学校教学改革的一个重要特点在于倡导进行研究性教学,研究性教学成为现代教学理念的构成要素,它是对传统的传递式——被动接受式的教育理念的革新。这种教学模式有利于培养学生研究能力,提升教学的有效性。从理论教学、问题情境教学、实验教学、科研成果的引入等4个方面阐述在《分子生物学》教学中如何运用研究性教学模式,贯穿研究性教学理念,有效培养学生的研究能力。     

浅谈高中生物学实验的拓展教学

高中生物课程教学是高中教学工作的一个重要组成部分,高中生物实验拓展教学,是指在原有的书本实验知识的基础上研究一些新的研究问题,教师带领学生在实验课程学习的基础上有新的实验研究。在高中生物教学中开展实验拓展教学,对于学生的生物知识能力的全面学习和认识有着重要的帮助,此外,这种生物实验的拓展教学也能够培养学生的科学探索能力和创新能力。     

学案导学在高中生物教学中的应用

制作学案的过程,就是老师理解通透所传授的知识的前提下,阅读大量的相关的资料,根据学生的认知水平与知识的积累能力,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案,以便积极引导和帮助学生的自主学习的能力进行探究思索的方案。高中生物的教学研究问题,通过学案的方式向学生传授知识,是教师在教学理论与学习标准的指导下对高中生物的教学所提高的一个新层次。     

探析素质教育下高中化学教学思路

素质教育要全面培养人才,同时也要培养全面的人才,高中化学作为一个基础学科,在此过程中发挥着巨大的作用。素质教育下的高中化学教学应当有新的思路,在教学过程中我们要培养学生的不仅仅是做题能力,同时更要教会学生一些人文知识和将化学运用于实际的能力。     

浅谈无机与分析化学实验教学中学生操作技能的培养

无机与分析化学实验是我校高分子材料与工程专业学生第一门实验课程,在该门课程教学过程中通过对各个教学环节的正确把握和一系列教育教学手段的有效来提高学生操作技能,在实验教学的起始阶段注重学生操作技能的培养可以为后续实验的学习和科研能力的形成奠定一个好的基础。     

浅析影响学生口语能力的因素及对策

在现代社会,学生的口语水平是衡量英语水平的一项重要指标之一。其中影响学生口语能力的因素有很多,比如,传统的英语教学方法、教学材料限制学生新思维的发散;教学队伍教学质量不高影响学生口语能力的提高;其次由于东西方文化差异的影响,造成英汉表达方式的不同……都会影响学生的口语能力。可以说,提高学生的口语能力是现今英语教育亟需解决的一个问题。     

以学生为中心的支架式教学在微生物学课程中的实践与思考

随着社会对人才质量要求的不断提高,探索新的教学模式、注重学生能力培养、提高人才培养质量成为学校教学工作的基本要求。支架式教学是指教师基于学生已有的知识,为帮助学生理解新知识提供一种概念框架,就像一个搭梯子的过程,确保学生已有的知识成为他们建构新知识的关键。这种教学模式强调学生的学习主动性,注重学生的能力培养,在教师为学生创设的模拟环境中,学生以主动探究、合作学习等方式完成知识建构,提高自身综合能力。我们在微生物学课程的教学中通过搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价等过程对探究式学习中支架式教学实践进行了研究和探索。     

生物教师的终生学习

1.观念要转变分数不是衡量学生好坏的唯一标准,要把一个学生的个性、特长、能力等结合起来综合考察,在教学过程中,要由长期存在的单纯追求分数转变为培养学生具有良好的思想品德,具有创新精神和实践能力,具有健康的身体和良好的心理素质。     

提高学生编程能力的研究——以湖北中医学院教学为例

针对目前高校在计算机程序设计教学中存在的学生编程能力差的普遍问题,结合本专业特点,以及笔者从事教学多年的实践经验,介绍了几点提高学生编程能力的体会,并给出了一个实际可行的方案。     

医学微生物学PBL教学中常见问题与解决对策

PBL(Problem-Based Learning, PBL)是以问题为导向的教学方法, 是一种有效的教学补充手段, 对提高学生的自学能力、交流与合作能力、分析问题解决问题的能力有重要帮助。在PBL教学过程中, 应注意两个重要问题: 一个是教师角色的转换, 从讲授者转为引导者, 教师要把握好角色, 避免过多干涉学生的活动, 防止影响学生的热情与积极性; 同时要时刻让学生意识到自己是PBL教学的主体, 不应过份依赖教师; 另一个重要问题是学生教学活动与教学目标的偏离, 教师要认识、分析影响教学目标实现的常见问题, 有效引导教学活动沿主线向教学目标前进。     

谈生物进化知识的教学

现代教育要求我们的教学 ,不仅要让学生掌握科学知识 ,更重要的是要培养学生对知识的运用和解决实际问题的综合能力。生物学是研究自然界生命现象及规律的科学。每一个生命现象都是非常复杂的 ,都与许多因素相联系。因此 ,在生物学科教学中更要注重培养学生的综合能力。生物进化论是中学生物学教学中一个重要的知识点 ,是英国生物学家达尔文经过几十年观察研究证明的 ,其历程为 :由简单到复杂 ,由低等到高等 ,由水生到陆生。传统的教学只注意学生对这一原理简单的理解 ,综合运用被忽视 ,学生在解释自然现象时 ,常常无从下手或形成片面的认识…     

中学生绘图能力培养初探

对学生进行绘图能力的培养是培养学生基本技能的一个重要方面。重视绘图教学,使学生能正确地绘制动,植物简图,掌握绘图技能,不仅是对学生的绘图能力的培养,而且对于促进学生对所绘的图涉及的生物学知识的理解和掌握,对于加深知识的记忆也有帮助。图是有关生物学知识的一种直观体现的,因此,提高绘图能力是提高教学质量的有效手段。通过绘图教学,还可培养学生的观察、思维、想象、创造等各种能力,对于端正学生实事求是的科学态度和认真仔细的学习作风也有帮助。     

“微生物的利用”的教学构思

选修1“生物技术实践”模块均为实验内容．“微生物的利用”是其中的一个教学单元,本单元包含3个微生物实验。按照新课标对本模块的要求,实验涉及的基础知识主要通过学生自学来完成,教师的任务主要是指导学生进行实验设计、完成实验、收集整理数据、写出报告和讨论交流。实验课是发展学生科学探究能力的良好载体。在“微生物的利用”教学单元中,就如何培养学生实验技能,充分发展学生的科学探究能力谈谈自己的教学构思。     

在中学生物教学中培养学生能力的基本做法

培养学生的能力,是当前各科教学所面临的一个重要问题。无论从时代的要求或是从学生本身发展的需要,这个问题都是亟待解决的。根据全日制“中学生物学教学大纲”要求精神,在生物教学中要培养学生的自学能力、思维能力、实验能力和观察能力。近几年来,我们在培养学生能力方面,做了一些尝试性的工作,效果较好。基本做法如下。 (一)指导学习方法培养自学能力自学能力包括会读教科书、收集材料以及使用材料等。所谓会读书,不单指能够找出重     

应用型本科院校教师课堂教学能力发展的探究

应用型本科院校的教学重点在于提高学生的动手、动脑与创造能力,那么对于教师来时,课堂教学能力是否符合教学发展的要求是衡量教学质量的一个重要方面。本文分析了当前应用型本科院校教师授课过程中存在的问题,对如何提高应用型本科院校教师的课堂教学能力提出合理化建议。     

PBL教学法在发酵工程课程教学中的应用

根据发酵工程的课程特点,在课程教学中探索使用PBL教学方法。经过几年的教学实践,逐步形成了“一个问题串联一次课,一个作业串联整个课程”的PBL教学模式。结果显示,通过采用该模式,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自主学习能力、工程应用能力和创新意识,取得了良好的教学效果。     

元认知能力培养与中学生物学教学

元认知 ,即人对自己认知过程的认知 ,是当代认知心理学研究中的一个新的热点。在生物学教学中培养学生的元认知能力 ,既能够促进学生的思维能力和学习能力 ,也能够促进学生自觉地调控生物学习活动 ,顺利地达到学习目标 ,而且还是在生物学教学中实现向素质教育转变的突破口。我们应该在教学中随时注意结合生物学的学科特点 ,把元认知能力的培养渗透到生物学课堂教学中去 ,让学生了解元认知知识、感受元认知体验、增强元认知监控 ,同时还应创设元认知能力应用的互助情境 ,促进元认知能力的保持和迁移。1　元认知的基本内涵1 1　什么是元认知…     

案例教学法结合微信平台在医学生物化学教学中的应用探讨

为了配合生物化学线下教学和翻转课堂的实施,补充线上教学的要求,提高学生对生物化学课程的学习兴趣,创新微信学习平台教学模式,开展案例教学法网络教学。将案例教学法融入到生物化学微信平台中,在2016级医学相关专业开展微信平台的生物化学案例教学。充分提高了学生对生物化学学习的参与度,提高了学生的学习兴趣,增强了教师与学生的互动。微信学习平台是对传统课堂教学的补充,结合案例教学法可以培养学生的独立思考能力、团队合作能力和创新能力,这些能力是一个具有岗位胜任力的合格医学生的基本素质,达到了有效提高生物化学教学质量的目的。     

如何锻炼学生提出问题的能力

锻炼学生提出问题的能力,一方面教师要足够重视学生提出的每一个问题。另一方面．教师要把握学生的各种提问,对学生提出问题的行为加以鼓励,对学生提问的表述加以引导。同时,可以结合教学实际和日常生活的各种情景提炼出不同的科学或非科学问题,让学生对其进行诊断、提炼．以锻炼学生提出问题的能力．