《现代生物技术导论》的那些事儿

高等教育出版社迎来了她的五十五华诞，金安嘱我写几句话以作纪念。作为一位长期与高等教育出版社有密切合作的高校作者，在此值得纪念的时刻留下几行文字以示庆祝，我感觉既有必要也责无旁贷。     

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随着数字技术、信息网络技术的发展及各种数字网络终端的普及,为了让广大读者的阅读更具互动性,便于快速寻找所需内容,阅读、下载或存储,并实现与其他资源的互联互通,本刊已开通HTML格式的全文阅读模式,其中包括各种功能的标签链接,可为读者二次利用文献内容提供便利。本刊网址:http://jmi.fudan.edu.cn,欢迎登录。     

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撰稿指南

<正>题目简洁明了,突出文章创新之处,一般不超过20个字。应该是所研究的主题以及具体方面,用尽可能少的字句准确清楚地描述文章的内容。摘要必须写清楚研究目的、材料与方法、主要结果、结论和科学意义,特别明确地提出研究的主要发现或认识。综述类文章的摘要需要清楚阐明综述的目的、主要的进展、存在的问题及未来的研究方向。中文简洁正式,英文可适当扩展,但以一个印刷版面为限。关键词5-8个,选择能准确反映文章的主要内容,能引起读者的兴趣,并被业界公认的专业词汇作为关键词,以使文章能被准确检索。引言阐述为什么要进行此项研究。基于前人的研究结     

谈高考试题中的实验设计

实验能力是一种综合能力,目前高考虽然还不具备考查考生的实验操作能力,但非常重视实验内容的考查,如实验原理、实验目的、实验程序、实验现象和实验结论等内容的分析以及实验步骤的设计。其中, 实验步骤的设计,要求学生具备较高水平的综合能力。需要学生动用已学过的多种理论知识,结合实验操作的实践经验,经过周密的分析、逻辑的推理才能做出一个科学、合理的实验设计方案。对照实验设计是一个常考常新的题。笔者根据自己近20年的教学实践经验,总结出了对照实验设计“三步曲”法:第1 步:“共性处理”,第2步:“变量处理”,第3步:“结果处理”。     

"光合作用的发现"一节的教学设计及教后反思

“光合作用的发现”是“光合作用”这一节第1课时的授课内容,该部分内容主要是介绍光合作用的科学发现史以及科学家的一些发现实验,根据新课标的要求——夯实基础的同时更加侧重学生能力的培养,在实际的教学中,笔者采用了以探究性教学为主,过程启发式教学为辅的教学方法,收到了很好的教学效     

基于内容分析法的生态旅游内涵辨析

随着生态旅游的流行与快速发展对生态旅游这个术语的概念也不断的增长扩散.由于缺乏对其内涵的科学认知和梳理,生态旅游概念的应用具有泛化的危险.不断涌现出的大量有关生态旅游的概念给学术研究和旅游管理带来了许多困惑.运用内容分析的方法对中外旅游文献近10～15a内有影响力的40个生态旅游概念进行了分析,提炼出生态旅游概念中最频繁出现的能代表其内涵的6个标准,它们是：以自然为基础、对保护的贡献、当地社区受益、环境教育、道德规范与责任和可持续性.通过对这些标准的识别,结合先前的生态旅游概念,本文对生态旅游的概念在操作层面上进行了重新架构,将生态旅游这一术语定义为：生态旅游是以可持续旅游和伦理道德规范原则为指导,在旅游过程中强调环境教育、影响管理和社区受益,并为其所依赖的环境保护做贡献的负责任的自然之旅.     

管控视角下生态空间与生态保护红线关系研究

国土空间规划背景下, 生态保护红线是在生态空间的现有基础上提出管控要求, 但其与各类生态空间的管控要求之间是否兼容以及如何协调, 仍需要梳理。本研究首先将生态空间划分为自然和管理两大属性和宏观、中观和微观三个层次进行类型体系梳理; 然后, 基于管控视角, 从管理目标、管控内容与管控强度三方面着重探讨13类生态空间与生态保护红线的差异。在管控目标方面, 两者的支持与调节目标兼容度较高, 供给与文化目标定位差异较大; 在管控内容方面, 差异主要表现在培育修复类和人工利用类; 在管控强度方面, 生态保护红线两级管控强度和生态空间三级管控强度不完全匹配。建议以“两大属性三个层次”系统完善生态空间类型体系, 从管理目标、管控内容与管控强度三方面进行生态空间管控要求体系化构建; 进一步完善生态保护红线管控内容和管控强度, 使其与对应的各类生态空间管控要求更好地协调。     

食品微生物检验技术及未来发展趋势研究

近些年来随着人们生活水平的提高,人们对于食品安全问题的关注度越来越高,许多违规操作生产的食品厂家纷纷被勒令停产或者取缔。世界卫生组织(WHO)对于食品的微生物污染问题高度关注,食品检验技术中的微生物检验成为重要技术之一,能够有效的控制由于微生物含量或种类不合格导致的食品安全问题。本文主要通过分析食品微生物检验技术中涉及到的检验项目以及相关检测技术进行分析,并对微生物检验技术的发展前景做了展望。     

大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式CBI

现行《大学英语课程教学要求》提出了培养学生英语综合应用能力、提高文化素养和自主学习能力的教学目标,为大学英语教学改革指明了方向。以学科内容为依托的语言教学模式CBI(Content-based Instruction)结合学科内容知识学习和语言学习,促进学生自主学习能力发展,是实现大学英语教学目标的有效途径。