2003年国际生物学奥林匹克竞赛实验考试试题(6)

实验2鉴定酵母Saccharomycescerevisiae中trp突变材料与设备1)盛有培养液的试管122)1块有12个孔的板13)1支盛有Erlicl试剂的试管14)1支盛有吲哚溶液的试管15)1支盛有邻氨基苯甲酸的试管16)1支盛有水的试管17)1mL移液管138)1张白纸19)1个装用过的移液管的容器110)纸巾1为你提供酵母作为实验对象。下图表示了这种酵母的生活史周期。邛trp5基因邛trp4基因这种酵母在其生活史周期中有交替的单倍体与二倍体期,单倍体融合产生二倍体,1个二倍体通过减数分裂可以产生4个单倍体。下面的流程表示酵母中色氨酸合成的途径:图中给出了合成过程的一些中…     

2003年国际生物学奥林匹克竞赛理论试题(4)

在B部分中每一问题的正确答案可能不止一个．错误的答案将会倒扣分,所给出的考题的最低分数将是0。     

2003年国际生物学奥林匹克竞赛理论试题(1)

理论考试 亲爱的选手,你有4.5 h的时间用来完成A和B部分试题的回答,试题A中仅有一个正确答案,你应将正确答案在答卷纸上考题号码内相应的圆圈内涂黑,在试题卷上作记号不计成绩.     

第22届国际生物学奥林匹克竞赛试题 理论B-2·动物科学和行为学

<正>理论B整套试题总分:120分,时间:150 min每个问题可以有1个或1个以上的正确答案(每题3分)动物解剖学和生理学B16~B18是一组问题B16.下图为鱼鳃的结构,水流方向如图,回答下列说法哪个正确?A.血管A携带多氧血B.血管B携带少氧血C.血管A是小动脉D.血管B是小静脉E.血管A和B是开口的血管B17.在进化过程中,鳃中的气体交换变得更为有     

一堂竞赛课得到的启示

2004年下学期我校举行了一次说授课竞赛,本教研组在竞赛中获得了较好的成绩。事后笔者反复研究教材和这堂赛课,在此基础上进行了改进,取得了更好的教学效果,并且得到了许多启示,借此机会与大家交流共勉。     

信息化知识竞赛的新型受体考核方式探索

为了强化信息技术应用,提升学生的信息素养和综合能力,提高教学效果,大连大学生命科学与技术学院的微生物学教研组首次发明"信息化知识竞赛"的新型受体考核,将信息化技术性答题与受体考核带进微生物学课程考核中,形成先学生"出题、答题",后教师"审题"的考核方式。结果表明此种新型的受体考核方式更有利于提升学生的信息素养,培养学生的综合能力,得到了学生的广泛认可。     

国际基因工程机器大赛中的生物资源宝库

国际基因工程机器大赛（international Genetically Engineered Machine competition, iGEM）是面向世界范围的大学生科技赛事,该比赛旨在推广合成生物学,各个参赛队伍通过使用原始元件和自己设计的新元件来构建新的生物系统,并在活细胞中表达,令其行使某种既定功能。每年的参赛队伍会设计许多新的生物元件（biological part）,其长期积累为生物系统的构建提供了便利与创新,其本质上也是生物资源不断丰富的体现。本文从生物资源的角度,重点阐述iGEM比赛生物元件库的发展、分类与特点,让更多人了解生物元件的特征,并在基因工程操作中参考使用,推动元件库的扩充与发展。     

第14届全国中学生生物学竞赛实验(一)试题分析

我国在大陆地区开展中学生生物学竞赛并组队参加国际生物学奥林匹克竞赛已经有10多年的历史了.根据生物学竞赛的宗旨,该项活动不仅要普及生物学知识、激发青少年学习生物科学的兴趣,还要及时反映国际上生物学教育改革的趋势,促进高中生物学教学的改革.     

透过中学生物实验技能竞赛反观中学生物实验教学

学生生物科学素养的培养很大程度是依赖于实验教学来体现。透过中学生在生物实验技能竞赛的过程中所存在的生物学常规仪器使用不规范,缺乏生物绘图基本功,实验理论分析能力相对较弱,实验创新能力不足等问题了解中学生物实验教学的现状,以此提出重视实验开设,在操作中注重学生多方面能力培养,突破教材局限开发利用资源的思考建议。     

第21届国际生物学奥林匹克竞赛试题实验2·动物生理学和解剖学

动物生理学和解剖学任务l大鼠大脑皮层对皮肤刺激的反应。（25分）检测大脑工作原理的这项测试有4部分：一个背景部分是关于电生理学实验如何进行的,有3个实验部分。需要回答15个问题——通过分析电脑屏幕上提供的数据。[编者说明：考试现场笔记本电脑的主页图片告知电生理实验室所用的工具和设备。并要求按图片上的操作按钮进行信息浏览．根据相关要求进行操作、解答,这里提供的试题资料仅供参考。]初级体感（S1）皮层接收来自特殊体表区域的触觉信息。在人类的脑中这些特殊的接收区域,大鼠S1的类似体征表现将在这些实验中产生出来。