减数分裂中的四分体不等于四分子

在各种《生物学辞典》、《遗传学辞典》以及各学校出版的遗传学、细胞生物学教科书中,对四分体（tetrad）和四分子（quartet)这2个专业名词的用法比较混乱,叫法也不一致。本文在查阅大量文献的基础上对这2上名词进行了分析和讨论,认为在减数分裂粗线期1对同源染色体配对形成的具有4个条染色单体的结构应称为四分体或四联体（tetrad),而对减数结束产生的4个子细胞应称为四分子（quartet)。     

影响油菜下胚轴外植体芽高频率再生的因素

以芥菜型油菜DB3 的下胚轴为外植体 ,分析了苗龄、激素、AgNO3 对油菜外植体的高频率再生的影响。结果发现 ,3～ 5d的苗用于诱导愈伤组织较佳 ,6 BA 1 .5mg/L +NAA 0 .1mg/L的组合对下胚轴芽的分化较好 ,AgNO3 可提高下胚轴芽的分化率     

花粉的保存及其生活力测定

花粉是种子植物的雄配子体，在有性繁殖中发挥着重要作用。采集的花粉和贮存的花粉，在使用之前必须作生活力的鉴定，以估价花粉是否有授精能力，并掌握花粉的形态和生理特征。本文对花粉的采集与保存、花粉生活力的概念及花粉生活力的测定方法作了详细的介绍，并对各种方法的优缺点进行了讨论。     

自由组合定律中各种类型表现型比率的简捷计算

通过对自由组合定律中各种表现型以及各种类型表现型比率的分析,总结出了快速简捷的计算方法,丰富了遗传学习题的内容,拓展了遗传学习题的范围,对学生深入了解自由组合定律具有重要指导意义。     

基因双链中有义链、反义链界定的探讨

查阅了大量文献资料,对基因双链中有义链、反义链的原始概念、近代概念进行了探讨,分析了近代概念的优点,提出了统一规范这两个概念的建议。     

植物对非生物胁迫应答的转录因子及调控机制

植物对非生物胁迫的应答反应涉及到许多基因和生化分子机制,胁迫相关基因、蛋白质及代谢物构成了一个复杂的调控网络,其中转录控制具有举足轻重的作用。本文主要对近年来发现的几种在转录控制中起关键作用的转录因子CBF/DREB、bZIP、MYB/MYC和HSF及其调控机制进行介绍。这几种转录因子可以分别和胁迫应答顺式作用元件CRT/DRE、ABRE、MYB/MYC识别位点及HSE结合,在非生物胁迫条件下调控下游靶基因的表达,进而使一些胁迫保护物质如脯氨酸、可溶性糖类、自由基的清除剂、热休克蛋白和分子伴侣等的表达水平升高,最终增强植物对非生物胁迫的耐受能力。     

芦笋雌性特异性片段的克隆和分析(简报)

芦笋(Asparagus officinalis L.)又名石刁柏、龙须菜,系雌雄异株宿根性植物,是重要的经济作物之一。芦笋的性染色体为一对同形的L5染色体,雌性的性染色体为XX,雄性的性染色体为XY。性别决定的多态性是由位于一对L5性染色体上的一个显性基因M决定的[1-3],雌株基因型为隐性纯合子mm,雄株为显性纯合子MM(又称超雄株)或杂合子Mm。在生产上,由于雄株比雌株高产25%以上[4],并具有极强的抗病性和生命力,故雄株特别是超雄株则倍受生产者的青睐,但芦笋雌雄鉴定只有等到种植的第二年待植株开花时才能进行,这就严重影响了芦笋的有目的种植和经济效…     

NaCl胁迫对6种红花幼苗渗透调节物质及抗氧化系统的影响

采用沙培法,对红花（Carthamus tinctorius L.）6个品种幼苗进行不同浓度的NaCl胁迫处理,研究其叶绿素（Chl）、丙二醛（MDA）、可溶性糖（SS）含量及抗氧化酶（SOD、POD和CAT）活性的变化,并用隶属函数法对其耐盐性进行综合评定。结果表明：（1）随着盐浓度的增加,除封丘红花幼苗叶绿素含量逐渐下降之外,其它品种均呈先升高后降低的趋势;（2）盐胁迫下各种红花幼苗丙二醛和可溶性糖含量较对照均有显著增加,可溶性蛋白含量先增加后减少;（3）菏泽红花和川红花SOD活性在盐浓度为50mmol/L时与对照相比升高,随后下降,其它品种均呈下降趋势;NaCl胁迫下,6个红花品种POD和CAT活性都是先升高后降低;（4）应用隶属函数法,得出耐盐性的大小顺序为：封丘红花〉菏泽红花〉川红花〉亳州红花〉云红3号〉新疆红花。     

古籍中的植物资源

在中国古代浩如烟海的文献中,记述了很多植物,这是我们的先民在利用植物的过程中,积累了丰富的知识和经验,形成了世界上历史最悠久、内容最丰富的传统植物文化。《夏小正》成书在春秋时期,为中国现存最早的科学文献之一,也是中国现存最早的     

遗传学教学中学生人文素养培养的实践与探索

结合教学实际,对遗传学教学中学生的人文素养培养的资源开发和措施方法进行探索和实践,并取得了良好的效果。遗传学是具有自然科学和人文科学的双重属性的理科课程,其课程体系中蕴藏着丰富的人文素养培养资源。但是,在目前的遗传学教学过程中,人文素养培养层面还体现得不够,因此,开发和利用遗传学课程中的人文教育资源也是遗传学教学改革的重要内容之一。