课堂教学如何实现用事实性知识支撑重要概念理解——以“神经系统的组成”一节为例

我国2011年《义务教育生物学课程标准》和初中生物学教材的重大改变在于更加"关注重要概念的学习",这要求生物学教学要突显重要概念的传递。以"神经系统的组成"一节为例,尝试筛选出重要概念及支撑它的次级重要概念和事实性知识,进行教学设计、实施并反思。     

概念模型在初中生物学重要概念教学中的应用

生物学重要概念的形成、理解和应用是初中生物学教学的核心目标之一。结合教学实例说明通过学习下位概念构建下位概念模型,综合分析下位概念模型可以构建重要概念模型并构建形成重要概念;简单概念结合实例构建形成重要概念模型,可以快捷高效地帮助学生理解重要概念。     

围绕重要概念设计和组织教学活动的尝试——“实验法是生物学研究的重要方法”一课的教学

在初中生物学"实验法是生物学研究的重要方法"一课的备课过程中,教师将科学探究内容渗透到设计和实施的多种教学活动中,教学过程重视引导和鼓励学生通过主动参与一系列探究活动,习得有关实验探究的重要概念。     

重要概念教学例谈

"理科课程内容标准要凸显重要概念的传递"。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》增加了共计50个重要概念的描述。以"人体内废物的排出"的教学过程为例,从数据、信息、知识的角度,阐述初中生物学中相关重要概念的教学。     

实验教学构建生物学重要概念实践探索——以“动物体的结构层次”一节为例

关注重要概念是初中生物学新课程标准提出的新要求。通过实验教学构建生物学科重要概念是较好的手段和方法。在"动物体的结构层次"一节课中,巧妙利用实验教学获取事实,突显学生的学习主体性,构建生物学重要概念,提高课堂教学的有效性。     

生物学概念的分类及甄别策略

科学教育聚焦于发展学生对概念的深入理解,理解概念关键在于厘清概念的类别及其关系。从生物学的学科知识结构角度将生物学概念分为核心概念、重要概念、一般概念3类;从生物学概念存在的形态及教学形态分为直接概念、描述型概念、创设型概念等5类,同时分析每种概念的特征,并提出甄别概念从研读课程标准和教材以筛选概念、构建概念图等两大步骤展开。     

生物学核心概念的教学建议

核心概念是学生学习生物学的重要内容,核心概念的教学是实现生物学课程目标的基本而重要的载体.提高生物学核心概念教学水平,既是提高生物学教学质量的根本保证,也是生物学教师专业化发展的必由之路.通过对案例的分析,提出了生物学核心概念建构的教学策略和程序:以教学单元为着眼点,甄别、确定核心概念并将核心概念转化为基本理解;以生物学现象、事件和过程为载体,以问题为驱动,领悟核心概念的本质,掌握生物学思想和思维方法.     

“玩转花青素”一节科学实践活动课教学设计

参照《北京市初中科学类学科教学改进意见》和《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的要求,以花青素为研究对象,围绕花青素的性质展开探究,进行实践应用,综合生物学、化学知识和研究方法,设计了从观察现象、探究实验到分析原理、解决实际问题层层深入的系列学习活动,提升学生的生物学科素养和科学实践能力。     

基于资料分析的初中生物学概念教学——以“动物行为的特点”为例

资料分析是初中生物学教学中被广泛应用的学习形式,对于提高学生鉴别和利用课内、外图文资料及其他信息的能力具有重要意义。以"动物行为的特点"为例,尝试基于资料分析,进行概念教学,帮助学生自主构建概念。     

对高中生物实验操作能力的考查

生物学是一门实验科学,实验和观察是生物科学研究的重要方法。在生物教学中有十分重要的地位。高中生物学是初中生物学知识的综合、概括和提高,它侧重于生命活动的共同规律的研究。因此教师要组织学生做好实验,以培养学生实事求是的科学态度,增进学生学习生物学的兴趣,更好地理解生物学知识,掌握实验基本技能,发展他们的智力和动手能力。那么如何加强高中生物实验操作等能力的考查呢?     

回归概念教学的基本问题

论述高中生物学概念教学回归课堂,必须解决4个基本问题:课堂准备必须围绕重要概念设计教学;课堂展开必须针对重要概念的理解,教学设计要让学生经历知识的产生和证明过程,通过概念教学,发展学生能力;生物学概念必须转化成为学生的观点或行为,提升学生的品行;概念要在运用中深化理解,概念要经受实践的检验。     

初中生物学实验与概念整合的教学

阐述了初中生物学教学中开展实验教学与概念教学整合的意义,对如何开展实验教学与概念教学整合进行了研究,并就相关典型案例进行了探讨,旨在促进初中学生对生物学的认知能力,全面提升初中学生的综合素质。     

关于临时装片制作的几点改进

制作洋葱表皮细胞临时装片是初中生物学的一个重要实验,也是第一个练习使用显微镜的实验,本实验成功与否直接关系学生学习生物学的兴趣和进行生物实验的积极性。因而教学中保证实验的顺利完成是非常重要的,本文笔者根据几年来的教学体会提出几点改进意见与同行们探讨。     

河南省农村初中生物学实验教学现状的调查研究

通过对河南省43个县的143所中学初中生物学实验教学现状的调查研究发现,在实验教学观念方面,不管是县城初中还是乡镇初中,多数学校认为生物学课是"副科",实验教学可有可无;在实验课堂教学方面,已开设的实验中多以演示实验为主;在硬件设施的配备方面,生物学实验室和实验准备室较少,实验仪器、药品、材料严重不足,尤其是乡镇初中上述现象更为突出。     

从学生认知误区反思概念教学

促进初中学生深入理解概念,是当前初中生物学概念教学亟待加强之处。结合课堂观察和认知访谈,反思初中学生概念认知误区的课堂成因,从教师深度学习、教学情境深刻性、优化问题逻辑主线等3个方面完善概念教学深刻性,促进学生科学思维发展。     

初中生物学教学中核心概念的传递——“植物的呼吸”教学设计

呼吸作用是初中生物学教学核心概念之一,是学生理解新陈代谢概念、高中学习细胞呼吸的基础.教学过程围绕呼吸作用概念的建构而展开,通过4个演示实验展示了概念事实,学生通过观察、思考、讨论、分析、归纳出概念内涵,经过从感性到理性的思维过程构建了概念,最后通过应用知识达到了知识的迁移.     

对“检验光合作用需要二氧化碳”实验的改进

生物学教学的目标是提高学生的生物科学素养,凸显对生物学重要概念的理解和传递。本改进实验简单易行,且实验现象明显,便于学生观察,用时较短,材料廉价易得;将原来的教师演示实验改为学生的自主探究,更能体现课标要求,凸显对重要概念的理解,从而提高学习效率。     

有效教学始于知识梳理——“传染病及其预防”一节的教学设计和组织

围绕重要概念设计和组织教学活动,能够有效提高教学效益。在初中生物学"传染病及其预防"一节教学设计中,教师通过知识梳理把握单元知识中的重要概念,在教学组织过程中通过调控学生活动凸显重要概念,取得较好的教学效果。     

基于"问题驱动"的概念教学设计——以"神经调节的基本方式"为例

在初中生物学"神经调节的基本方式"的概念教学中,基于问题驱动,辅以例证分析和活动体验,逐步引导学生形成"反射"的概念.学生通过亲身探究"人类对油柑的反射体验"等实验活动,进一步深化对概念的理解,提升自身生物学学科核心素养.     

围绕生物学重要概念促进高三生物学课堂的有效教学——以“DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递”复习课为例

生物学复习课中围绕重要概念进行教学活动,对帮助学生回顾并建构起学科知识框架、加深理解生物学的重要观点、提高学生分析、综合解决生物学问题都有非常重要的意义.以“DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递”复习课为例,简述在教学过程中如何围绕重要概念进行有效教学.