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在"生物膜的流动镶嵌模型"的一节教学中,为学生提供充分有效而有序的资料,师生共同合作构建生物膜模型,设计实验方案、相互评价.感受科学家探索的历程和探索过程的艰辛,培养学生"探究、合作、自主"的学习能力. 相似文献
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将"观察植物细胞有丝分裂"在验证性实验的基础上,提出探究性的问题进行探究,通过学生的分组实验和讨论,比较分析,得出了实验的改进措施,提高了学生的合作能力、分析问题和解决问题的能力,最为重要的是提高了学生的生物科学素养和严谨的科学态度。 相似文献
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通过对"测定植物的蒸腾作用"实验装置的深入挖掘,引导学生主动参与、积极探究,培养学生大胆置疑、勇于创新、合作交流的科学思维能力,提升学生提出问题、设计实验、实施实验、改进并拓展实验、得出结论并最终解决问题的科学探究能力。 相似文献
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在"胡萝卜素的提取"一节教学中,由兴趣小组在课前提前开展"胡萝卜素的提取"实验,并整理成视频。教学时,通过播放《胡萝卜素提取的错误操作》视频录像,请学生指出并改正错误的操作,让大家积极参与实验,既化解了实验过程繁琐的矛盾,又帮助学生理解知识的内涵,培养学生自主学习、合作交流的能力。 相似文献
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中国教育的人本主义思想源远流长,古代中国就形成了"轻天重民"的思想,在"天道"与"人道"关系上,把"人道"置于"天道"之上,在我们的课堂上也是一样"。人道"就是树立一切为了学生的服务理念,尤其我们的生物课堂,要求学生在做中学的更多,通过自主、探究、合作的学习方式,培养学生的主体意识、创新精神、实践能力及丰厚的生物学素养。 相似文献
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高中生物学科核心素养关注学生理性思维的构建与科学探究精神的培养。人教版高中生物学科教材选修1注重学生的实践能力培养,教材内容也与学生生活紧密相连。在"胡萝卜素的提取"实验教学中,基于学生已有知识,通过层层设问,帮助学生运用理性思维构建知识体系,以小组合作为基本形式,完成胡萝卜素的提取和分离实验,培养学生的实践能力和创新意识,让学生体验多学科知识交融的魅力,将学生学科核心素养培养落到实处。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体。语文课程必根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性发展和不同的学习需求,爱护学生的求知欲,好奇心,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。"然而,如何在阅读教学中培养学生的自主意识和能力成了我们面临的主要问题。本文就这个问题进初步的探索。 相似文献
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新课程倡导探究性学习,着力培养学生的创新精神、实践能力和合作交流的能力,模型建构是一种很重要的手段.主要介绍了几种利用橡皮泥建构的物理模型,以及如何在模型建构过程中着力培养学生的合作、实践能力和创新精神. 相似文献
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将"小组学习"模式应用于基础医学课程"医学免疫学"的教学,在理论课堂采用案例导学、问题导学、角色转换导学和专题讨论导学,实践教学过程针对课堂实验、实验选修课和大学生创新创业项目进行层次化导学。综合运用思维导图、问卷星、成长袋等多元化教学方法和手段,编写思政案例库进行专业课课程思政,结合小组过程性考核进行多元化考核评价。该模式通过培养学生自主学习能力、小组合作能力、实践能力、创新能力和人文素质,为培养高素质、高能力的应用型医学人才奠定基础。该教学模式得到了绝大多数学生的认同,可为基础医学及其他相关课程的开展及高校人才培养提供思路和参考。 相似文献
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以"基因治疗"为主题,通过5E教学模式的引入、探究、解释、拓展和评价5个环节展开活动,以问题驱动、小组合作讨论的形式,帮助学生构建SCID和神经胶质瘤2种疾病的基因治疗方案,以此提升模型构建能力。在此基础上总结基因治疗的概念,达成事实性知识向概念性知识过渡的目标,提升归纳总结的能力。 相似文献
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"发酵工程实验"是生物工程专业的工程类重要主干课之一,是培养学生工程设计、工程实践和创新思维的重要课程。基于构思—设计—实现—运行(conceive—design—implement—operate,CDIO)理念,"发酵工程实验"通过构建模块化课程内容,以构思、设计、实现、运作的项目导向模块开展课程设计,进行目标导向的教学模式改革。以"发酵工程实验"课程为载体,将工程基础知识、发酵工程系统实践能力、团队合作能力、创新能力培养等融为一体。建立基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念的学生学习效果评价体系,完成"发酵工程实验"课程教学任务。学生对改革后的"发酵工程实验"课程满意度明显提高,教学效果显著。 相似文献
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传统的教育方式以其灌输式的教学模式,片面地追求学生的考试成绩,一定程度制约着课堂教学活动的灵活性,学生的动手能力和创新意识不能得到有效地培养。而探究性学习的教学,则是适应当前教育的发展和学生的需要,改变教师课堂"包办"的角色,巧设问题,积极引导,学会分析、总结、评价,"授之以渔",开展合作学习。 相似文献
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由任务驱动的团队自主合作学习教学模式在微生物学课程中的探索和实践 总被引:1,自引:1,他引:0
为了提高学生的自主学习及合作学习能力,在微生物学教学中,采取由任务驱动的团队自主合作学习教学模式。该模式以任务为主线,把教学内容和能力培养目标隐含在任务之中;以教师为主导,引导学生主体利用学习资源,通过个人自主学习及团队合作学习来建构知识和提升能力。三轮教学实践表明,由任务驱动的团队自主合作学习教学模式,激发了学生的学习积极性,培养了学生的综合能力和创新意识,也促进了教师教学水平的提高。 相似文献