科学史与生物学教学

通过生物学教学,教师不仅要使学生获得一定的生物知识体系,还应使学生认识科学探索过程,形成对待科学的正确态度和价值观。只有从以上３个方面立体地进行教学,才能使学生真正理解科学。生物科学史,蕴含着科学思维及方法的多样性和创造性,体现着科学态度和科学精神,...     

植物生物学的课程内涵与教学实践

植物生物学以其内涵的深刻性、广泛性和先进性,而区别于传统的植物学。教师应完整地把握植物生物学的知识体系,充分理解和掌握教材内容,实施系统教学：应注重学生基本技能的训练和掌握;应鼓励探究,鼓励发明、创造,以培养学生的创新意识和创造能力;应注意学生运用知识解决问题能力的考核,充分肯定学生的创新研究成果。     

“建立血糖调节模型”的教学设计与组织策略

在高中生物教学中,血糖平衡的调节一直是重要的教学内容。以往的教学设计思路主要是依靠教师讲述,学生被动接受,因此学生在学习上缺乏主动性。且由于内容比较抽象,学生很难真正理解。教师如何依据现代教育理论,通过组织和引导学生模拟血糖的调节机制,建构和不断修正动态的物理模型,再建构抽象的血糖调节的图解式概念模型,从而使学生深入理解血糖调节的机制,更好地理解体内激素对生命活动进行的调节,不仅是突破教学难点有效途径,对学生建立科学思维方式也具有重要的意义。结合课堂教学实际,介绍“建立血糖调节模型”的教学设计和“概念模型”的教学组织策略两个方面研究成果。     

生物学教学中增加实验理论教学的尝试与研究

1　问题的提出培养学生创新能力的核心是培养学生的科学探究能力 ,而引导和鼓励学生开展探索性实验是提高其探究能力的有效手段。我们尝试在教学中增加实验基本理论的教学内容 ,为学生的探索性实验设计及实施提供理论依据 ,使学生的探究能力得到进一步提高 ,从而为培养学生的创新能力和科学素质奠定了基础。本文介绍了如何在教学中增加实验理论教学和对此进行的对比实验研究。2　实验理论教学的实施在教学实践中 ,我们将实验理论穿插于课堂及实验教学之中讲授 ,既有利于学生理解实验理论中有关的概念 ,又有利于学生掌握实验理论的应用。2 .1…     

新课程改革的理论与实践研究——浅谈如何在生物教学中实现概念教学

利用生物现象和学生的经历引起概念,引导学生对观察的生物学事实进行对比、交流和讨论归纳概括概念,解释生物现象或应用所学知识解决问题加强对概念的理解,是初中生物概念教学的有效策略。     

对复习教学的一点体会

复习教学的主要任务是进一步帮助学生理解和记忆知识,概括和综合知识,掌握和应用知识,在复习教学的过程中,对学生来说,所用的教材和所复习的内容和新授时是相同的,但与他们接受新教材时的心理有很大的区別。在感知和理解新教材中所遇到的内容绝大部分甚至是全新的,好奇性较大。而在复习的过程中,大部分内容是已经初步理解而暂时遗忘甚至是已     

回归概念教学的基本问题

论述高中生物学概念教学回归课堂,必须解决4个基本问题:课堂准备必须围绕重要概念设计教学;课堂展开必须针对重要概念的理解,教学设计要让学生经历知识的产生和证明过程,通过概念教学,发展学生能力;生物学概念必须转化成为学生的观点或行为,提升学生的品行;概念要在运用中深化理解,概念要经受实践的检验。     

“基因工程”教学中模型的制作与应用

基因工程的基本工具和操作步骤是高中生物学教学的重、难点。在"基因工程"一节教学中,对教材中原有的模型制作进行改进,帮助学生更准确理解工具酶的作用位点,并更深入理解提高重组DNA比例的方法和原因,较好地突破重、难点,达到理想的教学效果。     

“基因表达”的教学思路

采取陈述句的方式对“基因表达”概念的内涵进行表述,使教学目标更具体明确.通过问题引导、采用资料分析、示意图讲授和模型制作等教学策略,使学生理解转录和翻译的概念.通过资料分析活动,用生物学事实帮助学生理解基因表达的转录、翻译等步骤受到调控以及基因表达调控的生物学意义.使学生建立起“基因表达”与“细胞分化”等重要概念之间的逻辑联系,也为学生进一步学习激素的调节机制等内容打下基础.     

物质代谢的教学难点及教学体会

１　物质代谢中的教学难点１－１　生化反应步骤令学生难以理解。由于医科院校学生化学课程学时较少,特别是中专学生化学基础薄弱,对于有机化学的内容不熟悉,在学习生化反应时不能与有机化学的相关内容相联系,因而感到难学难记。这是学生不能很好地理解和记住代谢途径的重要原因。１－２　酶多难记,易混淆。体内物质代谢过程几乎全部是在酶的催化下进行的,由于酶具有高度的专一性,使得酶的种类繁多,数目也多。这也给学生学习带来很大困难,如６—磷酸葡萄糖脱氢酶、６—磷酸葡萄糖酸脱氢酶、转硫酶、硫激酶等,稍一疏忽就会记错。１…     

浅谈高中生物课基本概念的教学

高中生物教材中有320多个基本概念,特别在第二章、第五章和第七章中所占更多。例如:光反应与暗反应;有氧呼吸与无氧呼吸;有丝分裂与减数分裂;染色体—DNA—基因;生态系统的能量流动与物质循环等概念的内涵和外延,区别和联系,往往使学生不易理解,又难记忆。生物学基本概念是生物学知识结构和功能的基本单位,是学生进行抽象思维的基础,也是高中生物各章教材的骨架。学生只有理解它     

“发生在肺内的气体交换”一节的教学设计

通过压缩空气小实验让学生体验气体压力与体积的关系,再辅以一系列探究活动,引导学生理解肺通气过程。通过向清水中注入红墨水小实验让学生领悟气体扩散的原理,通过比较肺泡气体、静脉血和动脉血气体的相对浓度,引导学生理解肺换气过程。     

高中生物教学中学生思维能力的培养

培养学生的思维能力,应该是教学活动的重要目的之一。但从近几年高考的试卷分析看,死记硬背的知识得分率比较高,而对于考查学生理解、分析、灵活运用的试题得分率就显著降低。这充分暴露出学生在学习生物学过程中,重记忆,轻理解;也反映出当前生物教学中,培养学生思维能力是非常薄弱的环节。为此,几年来我在这方面进行了一些探讨。     

图象教学与学生智能的培养

一、用图“原则”学生对图象的认识,是由具体转化到抽象的思维过程。由于学生思维的目的性、趋向性、序列性、灵活性和差异性,都会直接影响到对图象语言的感受、贮存和处理。因此,教学过程中需根据对象的实际,准确灵活地“播映”图象,以此加深学生对课本知识的理解,启动其思维,发展其智能。1、要对比“播映”,使抽象的内容具体化,如“图21光合作用过程的图解”和“图22有氧呼吸过程的图解”两幅图,形象地反映了光合作用和     

“动物细胞融合与单克隆抗体”一节教学设计

通过神舟四号飞船上举行的“太空婚礼”创设情境,由植物体细胞杂交技术导出动物细胞融合技术及其应用的学习,以任务驱动学生设计制备单克隆抗体的方案,抓住技术流程和筛选主线,以问题导向,启迪学生思维,帮助学生理解单克隆抗体制备原理与应用,培养学生综合运用知识能力。     

基于高中生物概念的有效性教学分析

生物课程是高中基础课程中非常重要的一门必修课程,高中生物知识的基本概念知识不仅是整个结构知识的基本单元,也是人类思维活动的结果。生物概念关系到知识的理解和运用,以及学生创造力的发展。高中生物知识有很多抽象性的概念,这些反应事物本身一般性本质的名词让学生难以理解,很容易让课堂变得枯燥无味,针对高中生物概念的特点可以结合多种教学方式提高课堂的趣味性,让生物概念变得更加容易理解。     

植物遗传资源课程思政的教学案例分享与思考

<正>植物遗传资源对于人类的生存和发展具有重要意义,植物遗传资源的保护与利用关乎实现可持续发展的目标。因此,植物遗传资源的教学必须与思政教育相结合,旨在培养学生的思政意识和社会责任感。植物遗传资源课程思政教育能够引导学生关注环境问题,理解生物多样性的重要性,激发学生积极参与植物遗传资源保护和可持续利用的热情,具有重要意义。     

数学原理在遗传学教学中的应用与实践

遗传学在生命科学中具有举足轻重的作用,其建立、发展和完善与数学紧密相连。由于遗传学自身具有较强的理论性和实践性,其内容较为抽象,导致部分学生缺乏学习兴趣。采用"渗透式"教学的方法,把遗传学知识和数学思维有机结合,巧妙应用数学的方法和技巧,将部分遗传现象进行数学抽象和逻辑推理,提升学生对遗传学的认识和理解层次,进一步提高学生的学习和研究能力。     

生物基本概念教学的点滴体会

中学生物教材(特别是高中生物教材)中,有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念,它们是抽象的,学生往往不易于理解。但是,它们在教材中占有重要的地位。学生只有理解和掌握了这些基本概念,才能弄懂弄通生物学基础知识,才能学好生物课。因此,教师必须重视和搞好生物基本概念的教学。下面谈谈自己的一些体会。     

科学本质中“科学是创造性的工作”对科学教学的建议与启示

《普通高中生物学课程标准(2017版)》要求在高中生物学课程中帮助学生理解科学本质,其中"科学是创造性的工作"是科学本质的内容之一。在教学中,既要让学生认识到创造性的"主观能动性",又要认识到科学的创造性是建立在实验观察基础上的理论与假设,并需要经过实证检验。教师在教学过程中,可以从创造性的发散性思维与收敛性思维为切入点,引入以问题为导向的学生开放性实验教学设计,让学生体会"科学是创造性工作"这一概念中所蕴含的主观能动性、条件制约性和科学研究过程的严谨性,从而促进学生对科学本质的理解和学习,为提升学生的生物学核心素养提供有效支撑。