多维视野下的《分子生物学》理论教学探索

为促进《分子生物学》理论教学效果的进一步提升,本文基于对学生兴趣增长点和分子生物学专业知识特点的认识,从故事化、艺术化、经济学、哲学和心理学等角度,在更宽的视野下探索分子生物学与人文社会科学的相关性,启发学生发散思维,开拓学生的创新思想,培育自然科学学生的人文素养,以探索《分子生物学》的教学改革新路径。     

生化分离工程课程教学改革与探讨

生化分离技术是生物工程专业的必修专业课,是一门理论性和实践性都很强的课程。在高等教育面临着开展素质教育、培养创新型人才的新形势下,面对教学时数少,学生学习兴趣不高的现实,针对课程教学方法以及考核方式进行了改革,加强课内师生互动和课外学生自学能力的培养,变单一期末考试考核为全面能力评价以提高学生学习兴趣和教学质量。实践证明,通过教学改革,学生提高了学习兴趣,巩固了学科知识,增强了创新能力。     

浅谈医学院校分子生物学实验课程改革

医学高等院校分子生物学实验教学中存在多方面的不足,通过进行合理配置资源、完善分子生物学实验教材、多元化教学改革,激发学生学习的热情,提高学生的综合素质和创新能力。     

利用翻转课堂提高学生“细胞与分子生物学实验”课程的自主学习能力

为了促进学生自主学习能力的发展,提高教学质量,达到人才培养目标,"细胞与分子生物学实验"在全课程中采用了翻转课堂的教学模式。教师在课前引导预习,课中引导讨论,结合多样化评价方式,运用心理学量表测评翻转课堂的运用效果。结果显示,翻转课堂教学可使学生的自主学习能力显著提高,学习目标更明确,学习习惯得到改善,动手能力更强,从而全面提升了实验教学效果和学生素质。     

学分制下细胞生物学自主学习的引导策略研究

学分制下学生自主学习对医学教育非常重要。很多学生自主学习的实施情况和效果不理想,急需教师进行引导。国内高校关于细胞生物学自主学习教师引导策略的研究极少,因此,我们以细胞生物学教学为基础,实施了自主学习的教师引导策略,以期达到良好的自主学习效果,完成教学目标,保障教学效果。通过采取引导问题激发兴趣、分组汇报、网络作业、整理提纲、文献阅读等引导策略,经过客观和主观评价,发现该套引导策略提高了学生的成绩,得到了学生的认可,基本达到预期效果,是一套行之有效的自主学习教师引导策略。     

基于多元化兴趣引导的微生物学教学改革探索与实践

微生物学是现代生物学的重要学科之一,是高校生命科学、食品科学、海洋科学、医学等学科的核心课程。这门课程可以为学生今后从事上述学科领域的相关研究及生物技术产业工作奠定良好的理论基础。针对学生在“微生物学”学习过程中存在的知识体系完整性缺失、主观能动性和创新性思维欠缺等问题,我们在教学过程中通过多元化兴趣引导的主体性和个性化培养模式,对微生物学的教学进行改革探索与实践,通过引导学生将所学的微生物学知识与自身的兴趣特长相结合,以漫画、歌曲、诗词、手工等多种不同的形式展示课堂内容,从而培养学生对微生物学的兴趣,加深其对知识点的认知和了解。实践证明,本教学改革的实施调动了学生对微生物学的兴趣,提高了学生对知识的掌握程度。     

微生物学教学中人文教育渗透素材的选择

在微生物学课堂上渗透人文教育是微生物学教学改革的必然选择途径之一。微生物学包含着丰富的人文教育素材,这些内容包括古代典籍、历史事件、科学家传记、微生物学发展史、新闻热点等。合理应用这些素材可以提升课堂的文化氛围,提高学生的学习兴趣,并引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。     

基于知识框架构建的《分子生物学》翻转课堂改革与实践

由知识传授向能力培养转变是大学课堂教学改革始终要坚持的方向。借助于优质的数字课程资源,课程组在华中农业大学国家生物学理科基地班开展《分子生物学》理论教学的翻转课堂实践。课程围绕知识框架的构建与完善,充分发挥教师的引导作用,从用好自学平台、精心组织见面课、鼓励拓展学习等方面开展改革探索。实践表明,该模式有助于激发学生的学习兴趣,促进师生间、学生间的交流与思想碰撞,能有效培养学生自主学习能力和科学思维,达到深度学习的效果。     

高职生物化学与分子生物学课程教学改革与实践CSCD

针对高职生物化学与分子生物学课程理论内容多、错综复杂、抽象难懂,实践性强、涉及技术面广,学生学习起来感到难以理清头绪,学到的知识不容易形成体系,师生普遍反映该课程教学难度大,学习效果差的实际情况。为此在生物化学与分子生物学教学中,以生物化学与分子生物学岗位工作任务为引领,以强化技能训练为主导,将生物化学与分子生物学抽象的理论知识融合于岗位工作任务之中,构建了项目化课程体系,教学方法改革创新、多措并举,考核方式多元化。结果表明:通过课程改革与实践,提高学生对课程学习的学习兴趣和参与度,培养了学生的动手操作能力、创新思维能力创和团队合作能力,取得了显著教学效果,促进教学相长。     

发现教学法在《生物化学与分子生物学》整合式教学中的应用

《生物化学与分子生物学》是医学院校中一门重要的基础课。该课程同临床医学关系密切,但其学习难度较大。为了启发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,我们尝试在该门课程的教学中采用以发现教学法为主的整合式教学。发现教学法是通过设置情景及举例,引导学生自己进行总结,进而领悟到教师所要讲授的知识点。整合式教学采用的教学手段和涉及的教学内容灵活多样,很适合设置情景或提供实例。因此,可以将发现教学法和整合式教学在《生物化学与分子生物学》教学中结合使用,从而活跃课堂气氛,加深学生记忆,并更好地培养学生的实践能力。     

《生物化学与分子生物学基础》全英教学的探索与实践

《生物化学与分子生物学基础》既是一门重要的专业课,又指向发展迅速的前沿科研领域。四年的全英教学实践通过采用英文原版教材、英文授课、课堂问答测验、作业、文献阅读与研讨、代谢通路的戏剧表演等方式丰富了课程的教学内容,使考核评价体系多样化,既激发了学生的学习兴趣,又培养了他们的学术素养和综合能力。教学方法的改进提高了教学质量,形成了受学生好评、教学效果良好、有特色的全英教学模式。     

“趣味教学法”在微生物学课堂中的应用及探讨

微生物学属于生命科学的重要分支，是生物、食品科学、临床医学等大学专业一门重要的基础课。该课程综合性强、知识涉及面广，所以如何有效调动学生的学习兴趣将直接影响课堂效果。为达到良好的教学效果，教师可在微生物学教学过程中综合运用多种方式提高学生学习兴趣与学习质量。因此，我们采用“趣味教学法”进行教学设计，并针对连续3个不同年级的相同专业班级做出教学改革，通过学生期末闭卷成绩、过程考核（签到率、课堂参与度、注意力集中程度等）成绩与学生反馈评语对教学成果进行验证。结果表明，采用“趣味教学法”进行教学改革的班级学生期末闭卷成绩中不及格率低于未改革的班级，“良好”与“优秀”学生比例均高于未改革的班级，过程考核成绩远高于未改革的班级，说明“趣味教学法”教学改革有效调动了学生的学习兴趣。我们认为，在大学微生物学课堂上，教师可在教学设计中适当引入趣味教学内容并适时展开，有助于改善教学气氛，调动学生学习积极性与主动性，提高教学质量。     

讨论课教学模式在生物化学教学中的优化

讨论课是在教师指导下以学生活动为主的教学形式,是第四军医大学生物化学与分子生物学教学的重要组成部分。近年来,适应我校的模块式教学改革需求,我们在以往的实践基础上,对生物化学讨论课的组织实施进行了系统优化,建立了科学合理的衡量标准和考核方式,实行及时有效的教学效果评估与反馈,实现了全面培养与提高学员的综合素质与能力,并充分促进了教学相长。因此,讨论课作为一种课堂教学新模式,是培养学员思维能力和综合素质、提高教学效果的有效方法和手段,值得进一步完善和推广。     

Anticipation of Personal Genomics Data Enhances Interest and Learning Environment in Genomics and Molecular Biology Undergraduate Courses

An important discussion at colleges is centered on determining more effective models for teaching undergraduates. As personalized genomics has become more common, we hypothesized it could be a valuable tool to make science education more hands on, personal, and engaging for college undergraduates. We hypothesized that providing students with personal genome testing kits would enhance the learning experience of students in two undergraduate courses at Brigham Young University: Advanced Molecular Biology and Genomics. These courses have an emphasis on personal genomics the last two weeks of the semester. Students taking these courses were given the option to receive personal genomics kits in 2014, whereas in 2015 they were not. Students sent their personal genomics samples in on their own and received the data after the course ended. We surveyed students in these courses before and after the two-week emphasis on personal genomics to collect data on whether anticipation of obtaining their own personal genomic data impacted undergraduate student learning. We also tested to see if specific personal genomic assignments improved the learning experience by analyzing the data from the undergraduate students who completed both the pre- and post-course surveys. Anticipation of personal genomic data significantly enhanced student interest and the learning environment based on the time students spent researching personal genomic material and their self-reported attitudes compared to those who did not anticipate getting their own data. Personal genomics homework assignments significantly enhanced the undergraduate student interest and learning based on the same criteria and a personal genomics quiz. We found that for the undergraduate students in both molecular biology and genomics courses, incorporation of personal genomic testing can be an effective educational tool in undergraduate science education.     

基于成果导向教育理念的“病原生物学”课程教学改革探索与实践

为进一步提升教学质量,基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念,探索病原生物学课程教学体系的改革和应用效果。课前,教师通过超星泛雅网络教学平台上传学习资料,明确教学目标,精心设计预习任务。课中,教师对学生的预习成果进行测试,进而有目的地实施教学并在课程中融入思政元素,激发学生的学习动力并培养社会主义核心价值观;运用思维导图整合学生的逻辑思维;设置多种互动环节提高学生的主动性。课后,优化考核评价体系,运用综合评价及反馈提高学生的学习效果。教学改革最终实现“以学生为中心,以成果为导向”的目标,培养能力突出的高素质应用型医学人才。     

混合式教学在面向非生物类学生“生命科学导论”课程中的探索与实践

在“互联网+”时代下,本科教学模式正因信息技术的快速发展发生着变革,线上教学和线下教学相结合的混合式教学模式正在各高校推行和发展。为促进教学模式改革和提升教学效果,本课程组针对面向非生物学专业学生开设的“生命科学导论”通识课程开展了混合式教学改革探索。通过线上线下混合式教学探索和实践,课程集合了高水平大型开放式网络课程(Massive Open Online Course,MOOC)、小班化教学、多元化平台、多维度教学模式等特点,建设了多学科背景的协作式教学团队,形成了重过程重能力的多元评价体系,践行了知识传授与价值引领相结合的育人理念,获得了宝贵的实践经验和良好的教学成效,可为国内高校同类课程的改革建设提供借鉴和参考。混合式教学的开展,拓展了教学的广度和深度,激发了学生的学习兴趣和潜能,开拓了学生的思维和视角,培养了学生的科学素养和综合能力,为创新型复合型人才的培养发挥了积极作用。     

PBL（Problem-based Learning）法在遗传学研究生专业课教学中的应用与探索

研究生教育的宗旨是培养具有创新能力的专业人才。为了突破传统教学模式的局限性,提高研究生教学质量,在遗传学研究生课程＂现代遗传学研究进展＂的教学中进行了PBL（Problem-based Learning）教学法的尝试与探索,采用学生自主学习和小组讨论为主,教师积极引导的方法。从根本上改变了传统的以教师为主的灌输式教学模式,极大地提高了学生的自主创新学习能力及学习的积极性,取得了良好的教学效果。     

研究生基因克隆与功能分析课程教学方式的探索与实践

基因工程是现代生物技术的重要核心。基因克隆与功能分析是生物化学与分子生物学专业硕士研究生的专业主干课,在生物技术人才的培养过程中起着重要的作用。时代的发展对研究生基因克隆与功能分析课程的教学模式提出了新的要求。本文探讨了翻转课堂教学法、研讨式教学法、案例式教学法、问题导向学习教学法、任务驱动教学法在研究生基因克隆与功能分析教学中的综合运用,以期提高人才培养质量。     

基于BOPPPS的混合式教学模式在生物化学中的应用

随着互联网时代的到来,大规模开放式在线课程(慕课,MOOC)为教育改革提供了新的研究思路和方向。为了提高生物化学的学习效果,本文结合该课程知识点杂而多、理论性强和学生学习兴趣不高的特点,设计了一种基于BOPPPS教学的线上线下混合式教学模式,并在生物化学课程中进行了实践。BOPPPS中的情景案例激发了学生的学习兴趣,逐层递进的课堂练习让学生沉醉其中。研究结果表明,体验过混合式学习的学生与通过传统学习方式学习的学生相比,实验组学生对知识的理解深度明显好于对照组,在学习效果上也存在显著差异(P<0.05),试验组学生的平均成绩(81.13)比对照组学生的平均成绩(76.21)提升5分左右。问卷调查结果显示,与传统教学模式相比,学生更愿意接受新的教学模式,并愿意在未来的学期里支持继续使用新型的教学模式。学生认为,能从新的教学模式学到比传统的授课形式要多的知识,而且新的教学模式还促进了团队合作能力,提高了学生的学习兴趣,学生课前愿意花费较长时间自主预习。该方法激发了学生的学习主动性,促进了学生更好地学习。