PBL和TBL相结合的教学模式在护理专业人体解剖学教学中的应用

人体解剖学是护理专业学生重要的基础医学课程。为突出护理专业特色,提高解剖学教学质量,本团队在我院2015级护理专业本科学生人体解剖学教学中试行了以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)和以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)相结合的教学模式。课程结束后比较教学效果,并收集学生的反馈意见进行分析。结果表明,科学应用PBL和TBL相结合的教学法是增强学生学习兴趣、使其牢固掌握解剖学基础内容及提高护理专业学生综合能力的重要环节。     

整合-混合式临床应用型解剖学教学模式的探索与展望

人体解剖学作为一门医学生的专业基础课,课程设置和教学方法在不断改进。本文总结了国外医学院校人体解剖学最前沿的教学模式,结合我校解剖学教学改革现状,提出整合-混合式临床应用型解剖学教学模式,旨在简化学习难度,提高教学效果,努力培养应用型和创新型医学人才。     

浅谈情景教学法在护理教学中的应用

情景教学法指的是教师创造一些恰当的情景,并科学地运用到教学过程中,把晦涩的理论教学形象化,从而激发学生的学习兴趣,引导学生更好地理解和探索教学内容,寓教于乐。如今随着经济的发展和人民生活水平的提高,对护理提出了更高的要求,要想从根本上解决这一难题,必须加强医学院校护理专业学生的培养和教育,提高护理专业学生的专业素质。本文通过分析情景教学法对护理教学的意义,提出情景教学法在护理教学中应用的一些方法和建议。     

PBL教学模式在检验专业解剖学教学中的应用探讨

目的:探讨PBL教学模式在检验专业解剖学教学中对教学效果的应用影响。方法:检验专业专科生77人,将其分为实验组(35人)和对照组(42人),实验组采用PBL教学模式教学,对照组则采用传统教学模式教学,并比较两组教学效果。结果:PBL教学法在检验专业解剖学教学中表现出明显的优势,在今后的解剖学教学中加以推广PBL教学模式。     

PBL结合LBL教学法在肿瘤放射治疗学临床教学中的应用

肿瘤放射治疗学是一门多学科、多专业且临床专业性非常强的医学学科。该学科基础理论较为抽象、学科发展较快而又存在学时不足、学生基础知识较为薄弱等一系列问题。因此,教师在临床教学过程中急需重视教学方法改进,以提高教学质量和效率。目前,国内大部分医学院校采用以教师为主体、系统授课的传统教学法(lecture based learning,LBL),该方法主要缺陷是教学上缺乏学生积极性及参与性,学生主观能动性低。而从国外学习的PBL教学法(problem-based learning,PBL)是以学生为主体,从而更好地调动学生的主动性、激发学生临床科研潜力。但由于目前国内缺乏PBL教材与相应评定体系,PBL教学法完全代替LBL教学法在国内实践并不能达到理想的效果。针对当下国情,结合PBL教学法的优势,克服传统教学法的不足,探索将PBL与LBL相结合的双轨教学模式引入临床肿瘤放射治疗学的实践教学中,以提高学生的主动性,培养积极临床思维能力。     

“PBL+对分课堂”教学模式在系统解剖学中的应用

目的分析"PBL+对分课堂"教学模式在系统解剖学教学中的应用效果。方法随机选择潍坊医学院2016级临床医学专业15班和11班为实验对象,临床15班为实验班,临床11班为对照班,每班均为50人,实验班采取"PBL+对分课堂"的教学模式,对照班采取全程传统讲授课堂教学模式,教学结束后通过专业考试及问卷调查等方法,评价两种教学模式的教学效果。结果理论考试成绩显示:实验班学生考试总成绩、主观题成绩均显著高于对照班,而实验班学生考试客观题成绩低于对照班;问卷调查结果显示:实验班学生在激发学习兴趣、培养自主学习能力、培养临床思维能力、提高病例分析能力、培养团结合作精神等方面受益较大,与对照班相比有显著性差异,而在提高学习效率、促进知识记忆方面两班无显著性差异。结论在系统解剖学教学中采用"PBL+对分课堂"的教学模式,可以提高教学效果,是值得推广的教学模式。     

PBL与LBL结合在血管外科临床见习教学中的应用

目的:为提高临床血管外科的教学质量,我们在临床见习中尝试将PBL教学模式与LBL传统教学模式相结合,研究PBL与LBL教学法相结合新的教学方法在临床血管外科教学中的作用。方法:选取在我院参加实习活动的临床医学系学生60名,随机分为LBL组与LBL+PBL组。其中LBL组采用传统教学模式,而LBL+PBL组则采用传统教学与问题导向型教学模式相结合的双轨教学法。课程结束后,对比两组学生的专业知识笔试成绩和临床操作技能测试成绩,评价两种教学模式的作用及意义。结果:PBL+LBL组学生的专业知识笔试成绩和临床操作技能成绩均显著优于LBL组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:PBL与LBL教学法相结合的双规教学模式对血管外科的临床见习教学具有积极的意义,不但可以锻炼学生的临床思维能力,培养学生的综合素质,而且有利于提高临床教学的质量,该教学模式值得在医学院校实习教学中推广应用。     

PBL联合LBL双轨教学模式在医学留学生生物化学教学中的实践应用

为了满足医学院校生物化学教学国际化的需求,提高医学留学生生物化学教学水平,探讨PBL(problem-based learning)联合LBL(lecture-based learning)双轨教学模式的优越性,我们将本科层次的医学留学生按自然分配班级分为传统LBL教学对照组和PBL联合LBL双轨教学实验组;采用期末考试成绩量化和问卷调查相结合的方式,综合评价PBL联合LBL双轨教学法的教学效果。经统计分析,实验组学生成绩显著高于对照组学生成绩,90%以上的学生认为PBL联合LBL双轨教学模式能激发学习兴趣,提高自身多重能力。结果表明,PBL联合LBL双轨教学模式对医学留学生的生物化学的教学效果明显优于传统LBL教学。     

高职院校护理专业解剖学教学的思考

社会的进步时代的发展推动了教育教学的改进。解剖学是医学生最主要的学科之一,在现代医学教学中是非常重要的一部分。对高职院校护理专业的学生来说,学好解剖学是为接下来的学习与工作打下良好的基础,但是由于一些教学方式的比较传统、不能引起学生的重视和兴趣,使得高职院校护理专业解剖学教学的水平不高。如何更好的进行高职院校护理专业的解剖学教学,是我们接下来进行探究的主题。     

案例教学法在护理教学中的应用研究

随着经济的发展和科学技术的进步,我国的医疗水平也取得了显著的发展,人们对于身体健康也越来越重视。因此,在护理教学中,必须紧扣国家职业护士技能操作考核的标准,加强对护理专业学生的模拟训练和临床实践训练,有利于护理专业学生对护理学知识的掌握和临床操作能力的提高。在护理教学中科学合理的运用案例教学法能够提高学生的理解力和创造力,从而提高护理专业学生的护理技能。     

医学统计学PBL法对医学创新人才的培养

医学统计学是医学院校各专业、各层次学生的一门必修课程,它能培养医学生科研思维,揭示事物自然客观规律.通过结合医学临床与科研实际,从学生知识水平和教学内容实际出发,尝试采用PBL教学法,改革医学院校必修课程医学统计学的教学方式,提高医学统计学教学质量,探索医学创新人才培养的有效途径.     

生物化学混合式教学模式的效果评价

目的 翻转课堂的教学模式可以提高学生的学业成绩和认知,培养学生学习的主动性和创新能力,但在系统化掌握知识和育人方面存在明显的不足。传统教学“以教师为中心”的教学理念却有着知识学习系统化和育人方面的独特优势。近年来将翻转课堂和传统教学相结合的混合式教学模式改革时有报道,但在护理和临床医学专业的生物化学教学中尚未开展相关研究。方法 在山东大学齐鲁医学院2020级护理专业（31人）和临床医学专业（245人,分2个班）的生物化学教学中引入了翻转课堂与传统教学相结合的混合式教学模式,并与2019级的传统式教学模式进行比较,对学生的学业成绩和认知情况进行统计分析。结果 与传统教学相比,接受混合式教学的学生成绩高于传统式教学的学生成绩（P<0.01）,学生的认知能力也有显著改善（P<0.01或P<0.05）;混合式生物化学教学在小班（护理专业）的实施效果比在大班（临床医学专业）的效果更好,该研究为医学院校的相关教学和研究工作提供了参考。结论 生物化学混合式教学模式有益于医学院校的教学改革。     

LBL联合PBL教学法在临床医学专业药理学教学中的应用

LBL联合PBL的教学模式是一种"教为主导,学为主体,教与学并重"的综合教学方法。在临床医学专业的药理学教学中合理应用LBL联合PBL教学法,即采用LBL教学法讲授完理论知识后开设PBL病例讨论课。选取2011级五年制临床医学专业的学生为实验组,采用LBL联合PBL教学模式,2010级五年制临床医学专业的学生为对照组,采用传统LBL教学模式,对两组进行教学效果评估比较。结果显示与传统LBL教学法相比较,LBL联合PBL的教学法能显著提高学生的学习成绩,问卷调查分析结果显示LBL联合PBL的教学法能明显提高学生的综合能力。药理学授课中应用LBL联合PBL教学法充分调动了学生的积极性,培养了学生自主学习能力,分析问题、解决问题的能力和临床思维能力,对培养创新型医学人才具有重要意义。     

基于试卷分析探讨思维导图及3DBody解剖软件应用于系统解剖学教学的效果

本文以皖南医学院2015级护理专业本科系统解剖学期末试卷分析为基础,探讨了在系统解剖学多媒体结合板书的教学模式中融入思维导图及3D Body解剖软件的教学实践。试卷分析结果表明,将思维导图及3D Body解剖软件融入到现有的教学模式中,有利于学生学习兴趣的激发、主观能动性的充分发挥、自主学习习惯的培养、从局部到整体知识链的构建和形象思维及逻辑思维能力的培养,有助于提高教学质量。     

浅谈临床护理教学存在的问题与教学模式

目的分析与探讨临床护理教学过程中存在的问题及临床护理教学的模式。方法对临床护理教学中存在的问题进行分析和探讨,同时探讨临床护理教学模式。结果临床护理教学存在的问题有教学管理体制不完善、护理教育的培养目标不够明确、临床护理专业师资力量薄弱、临床护理教学模式老套以及教学方法不够灵活、临床教学评价方式不够合理。结论针对临床护理教学存在的问题以及教学模式不合理的问题,加强临床教学体制管理、创新教学方法、明确培养目标、强化师资队伍建设,促进学生全面发展。     

“三明治”教学在皮肤性病学教学中的实践

目的探讨"三明治"教学法对学生主动学习能力和教学效果的影响。方法对2016级五年制临床医学专业生在皮肤性病学教学中,采用"三明治"教学法结合传统教学法的教学模式。结果 "三明治"教学法能有效调动学生的学习积极性和主动性,提高学生自主学习能力,传统教学法系统地传授了专业理论知识。结论在皮肤性病学教学中采用"三明治"教学法结合传统教学模式,可取得优于传统教学法的教学效果。     

案例教学法在医学院校生物化学教学中的应用

生物化学是高等医学院校难学、难教的课程.采用案例教学法应用于生物化学理论课的教学,这种方法提高了学生的学习兴趣和学习主动性,培养了学生的临床思维能力和分析问题、解决问题的能力;另一方面也提高了教师自身的知识水平和综合素质.案例教学使生物化学课程的教学效果显著提高,是一种值得推广的教学方法.     

CBL结合微课在神经解剖学实验教学中的应用

目的探讨CBL结合微课教学方法在神经解剖学实验教学中的应用及其效果。方法选取2013年1月至2016年12月在我院神经学专业方向硕士研究生68人,随机分为CBL组(32人)和CBL微课组(36人)两组。CBL组采用CBL教学法,CBL微课组在采用CBL教学模式的同时结合微课教学手段,授课结束后进行神经解剖学基础理论知识、神经解剖学实验技能考试和问卷调查,评价两种教学模式的教学效果。结果 CBL微课组学生在基础理论、神经系统专科检查和神经影像学资料分析等专业知识方面的测试成绩明显好于CBL组(P0.05或0.01);在腰椎穿刺等基本技能上也强于CBL组(P0.05);问卷调查在提高学习兴趣、提高知识理解能力和教学方法满意度等方面予以肯定的人数所占比例也高于CBL组。结论 CBL教学模式结合微课教学手段更有助于学生对基本理论和实践操作的掌握,是实验教学中值得推广的教学模式。     

PBL 与LBL 教学法在胸外科临床教学中的对比研究

目的:对比研究以问题为中心教学法(PBL)与基于课堂的学习(LBL)即传统教学法在胸外科临床教学中教学的效果.方法:随机抽取临床专业学生100名,随机分为LBL教学组及LBL教学组各50人.在学习结束时,采用闭卷考试的形式进行成绩考核;同时采用不记名问卷调查,进行两种教学效果和教学模式的评价.结果:共纳入99例学生,分析显示PBL教学法与LBL教学法对医学生相关知识的掌握有影响.PBL教学法的教学模式在理论成绩与实践考核等方面优于传统教学法.结论:采用PBL教学法有助于提高学生的自主临床思维、提高学生的学习积极性,最终可以有效提高学习效果.     

翻转教学模式在儿科护理临床见习中的研究

目的探讨翻转教学模式在儿科护理临床见习教学的效果及课堂满意度情况。方法将在校护理学专业的142名学生,按原班组随机分为实验组和对照组,其中实验组70名,在临床见习前应用翻转教学法指导学生主动预先观看规范化典型病例护理查房临床教学录像,课前与临床带教老师在线讨论分析,临床见习时再次讨论分析后接触病人并采集病历资料,查房后总结;对照组72名,按常规在临床见习进行带教,即由带教老师进行简单的疾病介绍,护生即到病人床边采集病历资料,查房后总结。结果实验组课堂理论成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.001);实验组课堂教学满意度总体优于对照组,差异有统计学意义(P0.001)。结论在儿科护理临床见习前采用新型的教学模式翻转教学法,通过引导学生预先观看典型病例护理查房临床教学录像,可提高学生的知识吸收率及课堂满意度。