新课程标准理念下的高中生物学建模教学策略

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》强调发展学生的科学思维等4个方面的核心素养,建模教学策略在促进模型与建模等科学思维方面发挥重要作用。以人教版高中生物学《遗传与进化》模块为例,从生物学学科核心素养的视角剖析建模教学策略在促进素养达成中的具体实施过程和作用,旨在帮助教师理解如何通过建模教学将发展核心素养落实到具体的课程内容中,为教学提供参考。     

在生物学课堂上加强社会责任的教育

《普通高中生物学课程标准》将培养学生的生物学核心素养作为课程宗旨,这一重大改变对高中生物学课程资源建设、课堂教学和教师专业发展都提出了全新的要求。社会责任是生物学核心素养中的4个要素之一,是学生在生物学课程中重要的、终身受益的学习成果。对于生物学教师而言,社会责任是以往在本学科教学中从未明确提出过的任务要求,教学中的实践积累十分有限。在文献工作的基础上,讨论了社会责任在生物学课程中的价值和地位,从生物学家和生物学教师的不同视角,介绍了社会责任的内涵和教学要求,提出了开展社会责任教育的常用教学策略,旨在为生物学教育工作者落实课程标准提供必要的资讯。     

生物学核心素养视角下的科学探究

2017版《普通高中生物学课程标准》将培养学生的生物学核心素养作为课程宗旨,对课堂教学和教师专业发展提出了新的要求。科学探究是生物学核心素养中的组成部分,也是生物学课程展示其自然科学属性的重要标志。科学探究进入我国高中生物学课程已经有10多年的时间,成为高中生物学课堂教学改革的焦点。这一改革的方向在新课程中将保持不变并给予高度重视。充分认识科学探究的重要性、进一步加深对科学探究的理解、在使用探究教学策略中全面发展学生的学科核心素养,是生物学教师在落实课程标准中面对的具体任务和挑战。     

化学和生物学双学科核心素养的培养

提升学生综合素质、着力发展学生的核心素养是普通高中学科课程标准提出的培养目标,这对教师的专业化发展和核心素养提出了新的要求。为适应高中课程改革和新高考改革,培养一批适教、乐教、善教的双学科复合型高中教师,教育部批复同意开展高素质复合型硕士层次高中教师培养试点。而如何通过学科课程培养师范生的双学科核心素养,是试点专业教学面临的挑战之一。本文紧扣试点专业“化学+生物科学”的培养目标,通过分析化学、生物学两个学科的核心素养,提出将双学科素养融合为物质观念、科学思维、探究实践和态度责任4个方面,促进教师和师范生对双学科核心素养的理解和实践,并以生物化学课程为例对如何培养师范生的双学科核心素养进行了探索、实践,以期为双学科复合型专业的其他课程建设提供借鉴。     

指向科学探究素养的高考生物学试题分析——以2018—2022年全国卷为例

科学探究素养是高中生物学学科核心素养之一。以2018—2022年13份高考生物学全国卷试题为研究对象，从问题情境、必备知识、科学探究素养要素及水平4个方面对指向科学探究素养的试题命题规律与特征进行分析，为师生开展指向科学探究素养的生物学教学提供若干建议。     

在科学教学中明确“社会文化”对科学的影响

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中强调,科学本质观对于目标的达成起到重要的帮助作用。其中,理解科学会受到社会和文化的影响是科学本质对生物学教学提出的建议之一。在科学发展历程中,社会文化与科学密切交织,互相影响,同时也改变着生物学课程教育的发展轨迹。通过融入科学史教学、参与社会性科学议题讨论,以及在课程中融入技术与工程学等方法,教师可帮助学生明确社会文化对科学的影响作用,进而更好地理解科学本质,促进学科核心素养的有效达成。     

浅谈高中生物新课程标准下生物科学史的学习

生物学是研究生命的科学。高中生物学新课标《标准》提出,提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的枕心任务。要落实这一基本理念,就要求教师在教学中由原来的只注重对学生科学知识的传授转向全面地提高学生科学素养的教育,强调学生在生物学知识、科学探究的技能和思维品质、情感态度与价值观以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。     

“基因自由组合定律”的教学设计

“提高生物科学素养”是高中生物学课程的核心理念之一。在生物学教学过程中,学生获得生物科学和技术的基本知识,学会科学探究的方法,培养分析和解决问题的能力．形成科学态度和科学价值观等,是高中生物学课程的重要任务。在高中生物学的学习内容中．孟德尔定律是培养学生科学素养的有力素材,尤其是基因的自由组合定律的教学活动,对培养学生的探究意识和创新精神,以及接受科学方法的训练有着重要作用。为了达到预期教学目标,笔者对基因的自由组合定律的教学设计如下。     

利用本地生物资源开展高中生物学教学的效果分析

根据高中生物学新课程标准的教学目标和教学理念,结合教学内容和本地丰富的生物资源特点,适当充实教学内容,实现新课程理念,确保教学内容与学科素养同步发展,培养学生的科学探究能力。     

挖掘隐性实验 培养科学思维

实验教学是促进学生生物学学科素养提升的重要支撑,在日常教学过程中应当注重实验的开设。以浙科版高中《生物》为例,通过自设演示实验、自制实验装置、将实验生活化、整合教材实验等多种方式介绍4则隐性实验,以培养学生的科学思维。     

高中生物学中的演绎推理例证

演绎推理是以一般的全称性知识判断为前提,推出个别的具体的特称(或单称)性知识判断的推理过程,是应用科学知识的重要科学思维方式.演绎推理在高中生物学中有广泛应用,学一点逻辑学知识,认同并确立演绎推理在高中生物学中的教育价值,“将有助于在高中生物学教学实践中,自觉地坚持对学生进行科学思维方法的训练,将教会学生学会学习和思维放在首位,让培养学生的生物科学素养的新课程理念逐步得到落实”[1].论述了演绎推理的类型、作用,运用实例简介生物学假说中演绎推理的方法.     

基于核心问题的高中生物学学思课堂初探——以“基因指导蛋白质的合成”为例

在以核心问题为主线的高中生物学学思课堂中,教师依据学生的认知结构和思维特点,通过构建思维导图、情境化教学及运用信息资源等,提高学生的参与度,落实核心素养,促进学生学会思考、学会学习,培养学生的生物学学科素养,提高中学生物学课堂教学的效率。     

初中生物学实验课改进与创新点滴

实验教学是生物学学科教学的重要组成部分。从小组预做、改进材料和装置、学生自主创新等方面,对生物学实验进行改进创新,更好地激发学生的学习兴趣,提高学生生物科学素养,发展学生实践创新能力。     

微博在高中生物学教学中的应用研究

随着信息技术的迅速发展,促进学科教学与信息技术的深度融合十分必要。根据高中生物学课程的特点,将微博引入高中生物学教学中,主要将微博应用于课前预习、课后巩固、课外拓展和教学反馈等环节。研究结果表明,微博辅助生物学教学有利于提高学生的学习兴趣、信息素养和知识迁移能力,学生也能够体会到微博的学习意义,普遍认同微博的学习价值,微博辅助教学取得了良好的效果。着重介绍微博辅助生物学科教学的教学模式、教学效果及其展望。     

巧用京版教材“学习活动”培养学生生物学素养——“探究蚂蚁的行为”学习活动的实施体会

依据学生发展核心素养体系,教育部进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,其中生物学核心素养是"生命观念、理性思维、科学探究、社会责任"。科学探究一直是重要的生物学核心素养之一,在京版教材中安排了丰富的实验活动。探索如何在有限的时间内,在不影响教学进度的前提下,利用好教材提供的资源,有效开展探究活动。尝试根据实验内容,巧妙利用寒、暑假开展自主实验探究的活动,为下个学期的教学做好充分的准备和铺垫,收到良好的效果,同时也促进学生形成批判质疑、理性思维、勇于探究等核心素养。     

生物课开放式教学的实践和研究

开放式教学是以素质教育理论为依据 ,改革传统的课堂教学模式 ,以努力提高学生的基本素质 ,开发学生的智力 ,在生物学研究领域中 ,培养学生的创造性思维和探究能力为主要目的 ,从教学内容 ,教学空间和教学手段等方面有计划地实施开放 ,全面提高学生的基本素质和研究性学习能力 ,克服高分低能现象 ,提高生物学教学质量和效益。生物学本身又是一门密切联系实际的科学 ,是一门与社会、环境、资源以及人们的生活和健康等密切相关的学科 ,传统的封闭式的高中生物学课堂教学 ,显然不能和这一学科特点相适应。所以 ,在高中生物教学中实行开放式教学…     

基于学科前沿提高学生核心素养的教学设计——以“光合作用的原理和应用”为例

随着新一轮教育改革的深化,课程标准对结合前沿知识教学提出了更高的要求。生物学学科发展突飞猛进,而学科前沿素材是教科书的良好补充。本文以“光合作用的原理和应用”为例,探讨“人工合成淀粉”这一前沿素材在教学中的应用,进行提高学生核心素养的教学实践。从课前收集资料、延续教学情境、设计认知冲突、明确科学原理、构建知识体系、布置课后习题6个阶段层层递进,挖掘前沿素材与课内知识的关联内容,着重强化学生的科学思维和社会责任,以期为一线教学提供参考。     

生物科学素养在高中生物教学中的渗透

生物科学素养,是学生必须具备的基本素养之一。在学生科学素质培养的过程中,生物学科的素质培养在各科中显得尤为重要。由于生物学是一门以实验为基础的学科,它也是一门较为容易培养科学素养的学科。生物学科学素养的培养在高中生物教学里,可以有很多的途径,通过合理的教学策略、实验安排、合作探究、独立设计等方式,都可以对生物学科学素养的培养起到巨大作用。     

生命观念是生物学学科核心素养的标志

2017版《普通高中生物学课程标准》将发展学生的生物学核心素养作为课程宗旨,生命观念是学科核心素养4个要素中独具生物学学科特点的维度,是学科核心素养的标志和关键。生命观念可以被学习者用于科学地解释生命世界,有助于学生形成科学的自然观进而形成科学的世界观。然而实现课程目标,达到预期的教学效果对教师来说是新的挑战和要求。阐述生命观念在课程中的地位和价值,解释生命观念的内涵并说明其与课程内容的关系,提出教学实践中的建议,以期新的课程标准要求顺利达成。     

“基因分离定律”的实验教学与反思

以秀丽隐杆线虫（Caenorhabditis elegans）为实验材料,针对其体型性状进行相关遗传规律的实验教学活动,以培养学生的科学思维和科学探究能力,提升其生物学学科核心素养。通过实验结果的总结归纳,提升学生的数据分析能力和逻辑思维,为高中遗传学实验教学提供实践案例。本教学活动使学生体会假说演绎的全过程,提高小组合作、实验操作与分析能力。本教学实践还证明,教师的自身素养是落实学生学科核心素养的前提。