基于蓝墨云班课的混合式教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用

为明确基于蓝墨云班课的混合式教学模式在组织学与胚胎学课程中的应用效果,在2017级临床医学本科生中应用蓝墨云班课辅助课程教学,分课前、课堂、课后三阶段制定不同的方案辅助教学,通过相应考核方式评价教学效果。结果显示,基于蓝墨云班课平台的混合式教学加强了教师对于学生学习督导同时提升了学生学习的实际成效,其在组织学与胚胎学课程教学中的应用值得推广。     

基于微信公众号的病案教学在肿瘤学教学中的应用

目的探讨基于微信公众平台的病案教学在肿瘤学教学中的应用效果。方法建立肿瘤学教学微信公众平台,给学生发送病案教学课程学习资源,学生通过移动通讯设备在微信公众平台自主学习、互动交流。结果基于微信公众号的病案教学模式,交互性强,能为学生提供大量的学习资料,利用碎片时间学习,对于提升教学质量、弥补传统教学模式的不足、提高学生的学习积极性等方面均有很大的帮助和极大的研究价值。结论将微信公众号结合病案教学,能有效提高肿瘤学的教学效果。     

DIY在组织学与胚胎学教学中的应用与体会

组织学与胚胎学DIY,即组织器官微细结构及胚胎形态演变模型的制作。通过在组织学与胚胎学教学中应用DIY,学生们寓学于乐,提高了学习能动性,内化了组织学与胚胎学知识,增强了学生的创新能力,提高了学生的团队协作能力、动手能力、语言表达能力,丰富的作品也为后续的教学提供了多样化的素材。总之,组织学与胚胎学DIY以制作模型为载体,强化了组织学与胚胎学重点内容,为后续课程学习奠定了坚实基础;同时,提升学生多种能力,促进学生的全面发展。     

“雨课堂”智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果探讨

目的探讨"雨课堂"智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法选择我校2018级临床医学专业4个班级共210名学生为研究对象,观察组应用"雨课堂"结合传统多媒体讲授的混合式教学,对照组应用传统多媒体教学,两组由同一教师授课。采用统一试卷考核并比较两组期末考核成绩,设计问卷调查对学生使用"雨课堂"教学模式的效果进行分析及评价。结果期末考核成绩观察组显著高于对照组。问卷调查结果显示,观察组学生在学习兴趣提高、自主学习能力的培养、学习需求满足、学习效率及成绩提高等方面对"雨课堂"教学模式的反馈认可程度均高于80.7%以上。结论"雨课堂"作为现代智慧教学模式,在提升教学质量、改善教学效果及提高学生自主学习能力等方面发挥了重要作用,其应用是对组织学与胚胎学传统教学模式的补充和创新,值得在教学中推广和应用。     

基于“雨课堂”的组织学与胚胎学教学改革实践

目的探讨"雨课堂"教学平台在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法选取2018级护理学专业两个大班为研究对象,研究组在教学过程中应用"雨课堂"教学平台,对照组采取传统教学方法。课程结束后对两组学生的期末理论成绩进行统计学分析,并通过问卷调查进行"雨课堂"使用效果评价。结果研究组学生期末理论考试成绩显著高于对照组;问卷调查显示学生对雨课堂的使用效果评价较高。结论将"雨课堂"教学平台应用于实际教学中,可显著提高教学效果,推动组织学与胚胎学教学的信息化改革。     

基于岗位胜任力提升的组织学与胚胎学实验课教学的探索与实践

组织学与胚胎学是形态学课程,实验课教学占该课程总学时的50%左右。改进组织学与胚胎学实验课的教学形式与效果,有助于学生有针对性地更好地掌握基础知识,为学习后续医学课程提供有效帮助。学习组织学与胚胎学这门课程,可以帮助医学生以后更高效地投入到医学的学习与实践中,并且丰富了以后从事的临床工作经验。本文就实验教学方面,对组织学与胚胎学进行探讨,旨在总结经验,从而更有效地提高教学质量,提升学生的课堂理解能力,丰富其知识存储,以便学生可以胜任以后从事的工作。     

基于“雨课堂”智慧教学模式的组织学与胚胎学形成性评价体系研究

为研究"雨课堂"智慧教学模式形成性评价体系在组织学与胚胎学课程教学中的应用,以2018级护理专业一个班的学生(52人)为实验组,对照组为2018级护理专业另外1个班(50人)的学生。对照组采用传统的一次性终结性评价,实验组采用形成性评价和终结性评价相结合的教学考核体系,基于"雨课堂"进行形成性评价设计调查问卷,掌握学生对形成性评价的满意度。实验组最终期末成绩均显著高于对照组。实验组96.2%的学生认为形成性评价提升了学习能力,超过90%的学生认为形成性评价促进了学习,提升了实验素养,而且只有1名学生认为形成性评价增加了学习负担,96.1%的学生赞成形成性评价的考核方式。本次在学生中开展的组织学与胚胎学教学的形成性评价制定了详细而操作性强的评价体系,为后续开展教学奠定基础。将"雨课堂"作为同步反馈形成性评价的工具,体现了"雨课堂"的优势,其作为先进的教学工具,值得推广。     

微信公众平台在生物化学教学中的应用

生物化学是一门医学院校公认的难教难学的专业基础课。针对生物化学内容多、难理解的课程特点,我校通过融合信息技术,借助"河北中医生化"的微信公众号,推动教学改革。微信公众平台应用于生物化学的教学中,一方面,学生可以利用该平台接受课程信息,进行测试练习,从而了解自身学习情况,改进学习方法,提高学习效率;另一方面,教师可以利用该平台进行在线教学,通过平台的各类统计数据帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量。     

基于微课的混合教学模式在《胚胎学总论》教学中的应用

如何将线上教学与线下课堂授课有机结合,创建高效有序的混合教学模式是当前高校教学改革的重点。人体胚胎学内容抽象,学习难度较大。为了提高胚胎学的教学质量,本团队以《胚胎学总论》这一章作为试点课程,通过线上线下结合,课内课外互补的方式,开展以微课为基础的混合式教学。结果表明,将微课教学与课堂面授相结合有利于激发学生学习热情,培养其自主学习能力。在胚胎学教学中,应用这种基于微课的混合教学模式可取得较理想的教学效果。     

翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中的探索与实践

目的探讨翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用及效果,寻求一种新的教学思路。方法以2016级检验、护理专业2个班作为研究对象,检验班57人为实验组,采用翻转课堂教学模式,护理班59人作为对照组,采用传统教学模式。通过实验、理论考试和问卷调查方式进行分析,评价教学效果。结果采用翻转课堂教学模式的实验组平均成绩明显优于采用传统教学模式的对照组;问卷调查显示实验组对翻转课堂教学模式普遍感到满意。结论在组织学与胚胎学教学中采用翻转课堂教学模式,充分体现"以学生为中心"的教学理念,能提高学生的自主学习、团队协作、分析问题、解决问题及创新思维等能力,从而提升教学效果,同时也促进教师教学水平和教育信息化技术能力的提高。     

基于微信公众平台的生物化学移动学习系统的开发CSCD

移动学习可以让学习者不受时间和空间的限制,通过利用移动技术和设备随时随地进行学习活动。随着移动网络技术的发展,移动学习将会成为未来学习的趋势。本研究将微信公众平台和移动学习相结合,依据生物化学课程的特点,遵循微信支持的移动学习平台的设计原则,开发了"河北中医生化"微信公众号。经过两个学期的运营,证明了该移动学习平台能够有效地促进学生的自主学习,为学生提供了一种新的移动学习的渠道。     

基于微信公众平台的生物化学移动学习系统的开发

移动学习可以让学习者不受时间和空间的限制,通过利用移动技术和设备随时随地进行学习活动。随着移动网络技术的发展,移动学习将会成为未来学习的趋势。本研究将微信公众平台和移动学习相结合,依据生物化学课程的特点,遵循微信支持的移动学习平台的设计原则,开发了"河北中医生化"微信公众号。经过两个学期的运营,证明了该移动学习平台能够有效地促进学生的自主学习,为学生提供了一种新的移动学习的渠道。     

基于“知识-能力-素质”的组织学与胚胎学绪论教学设计探讨

为实现高等医学教育改革,坚持知识、能力和素质协调发展的要求,逐步实现从注重知识传授向重视能力和素质培养转变,组织学与胚胎学作为一门重要的医学基础课程,教学中不断探索教学改革。我们在组织学与胚胎学教学改革中尝试以绪论教学为基点,重视开篇第一讲,巧妙设计教学内容,着重从"学什么?"、"为什么学?"、"怎么学?"三方面进行讲授。根据教学内容选择灵活多变的教学方法,激发学生学习热情,培养学生自主学习能力。除传授理论知识和实验技能以外,还通过绪论教学对学生进行职业道德修养和人文素质培养等育人工作,达到知识、能力、素质全面发展、共同提高的教育教学目标。     

案例教学法在护理本科专业组织学与胚胎学教学中的实施与体会

组织学与胚胎学为护理本科专业学生必修课.在教学过程中采取＂学生为主体、教师为主导＂的案例教学法,激发学生的主观能动性,注重学生创新能力培养.在案例教学过程中,也发现一些问题：学生素质不一、学习目标不明确以及教师教育理念滞后等.因此,在护理本科专业组织学与胚胎学实施案例教学过程中,引导学生确立学习目标,积极思考,注重团队合作,全面调动学生学习的积极性和主动性.教师在更新教学观念的同时,提倡奉献精神,注重自身素质的培养和提高.     

细胞生物学实验智慧教学实践初探

"雨课堂"是一种基于PPT和微信的智慧教学工具,借助于"雨课堂"能将课程扩展到课下,实现线上与线下、校内与校外的深度融合。该文对基于"雨课堂"的智慧教学在细胞生物学实验教学改革中的应用进行了探讨。在细胞生物学实验这门课程中实施了智慧教学,以其中一个实验"DNA的Feulgen染色法"为例,通过课前推送预习内容,课上分组讨论和实验操作,以及课后学生反馈、教师教学反思等环节,将智慧教学理念应用于实验教学改革中。结果表明,智慧教学能够有效提高学生学习的积极性,激发学生自主学习的动力和独立思考问题的能力。     

微信公众平台在民办高校“计算机基础”课堂教学中的应用研究

面对当今信息社会,信息及技术的发展日新月异,微信公众平台已经不仅仅简单的作为一款聊天软件,已经有很多案例表明它可以应用于教育当中。通过微信公众平台的交互,师生之间可以便捷的交流或探讨问题,甚至可以进行实时的教学研究。"计算机基础"是高等学校各专业开设的一门公共基础课,也是计算机的入门课。针对民办高校目前计算机课程改革中出现的一对多的教学模式,在教学过程中利用微信公众平台辅助,通过微信平台实时发布教学内容,在课前、课中和课后及时跟踪学生的学习情况,促进教与学的良性互动,能较大提升教学效率。     

生命伦理学融入组织学与胚胎学实验教学初探

组织学与胚胎学是学习其它医学理论知识的基础,但是课程内容抽象、难懂,学生总处于被动机械学习状态。为使学生参与课堂教学、成为实验教学的驱动力,我们充分利用新校区显微数码互动实验室,积极转变教学观念,科学调整教学环节,尝试生命伦理学融入组织学与胚胎学实验教学模式的探索,激发学生的学习兴趣。通过引导性提问,启发学生独立思考,体现以学生为中心的教育理念。在基础课程学习过程中逐步培养医学生临床诊疗思维,帮助每一位医学生及早建立正确的生命伦理价值观,促进医学科学与医学人文的结合。     

课堂讨论教学法在组织胚胎学教学中的应用

目的:探讨课堂讨论教学法在组织胚胎学教学中的应用。方法:在教学过程中导入案例进行教学,然后引导学生带着问题进行讨论和学习,通过讨论来提高学生的分析能力和解决问题的能力。结果:通过课堂讨论教学的实施和应用,学生的学习积极性得到明显提升,使得其更加全面和深入的讨论,是锻炼理论联系实际等思维能力的好方法。结论:在组织胚胎学教学中的应用的过程中,采用课堂讨论教学法的应用可显著提高教学效率,培养学生的综合能力,值得在教学上进行推广和应用。     

组织学与胚胎学内部融合式教学+形成性评价的成效分析

组织学与胚胎学是医学生必修的重要专业基础课程之一,我校组织学与胚胎学教研室打破以往教学模式,通过组织学与胚胎学部分课程章节个性化的有机融合,并且结合形成性评价,建立融合式教学+形成性评价模式教学体系,能够激发学生对该课程的兴趣与重视,促进学生对组织胚胎学内容深入理解,高效提升教师的教学能力与效率,真正达到教与学的契合。     

CBL教学模式在组织学理论教学中的应用

CBL是不同于传统讲授式教学的新型教学模式,通过案例设计和分析完成学习目标,强调以学生为主体。我校近年来在组织学与胚胎学教学中运用案例式教学模式,受到学生的欢迎和认可,取得了良好的教学效果,显著提高学生自主学习、自主思考能力、创新思维能力和分析解决问题的能力。