基因频率题解法

基因频率的计算在现行教材生物进化中既是重点又是难点,并在遗传学中经常用到,“用数学方法讨论基因频率的变化”已写进新的《生物课程标准》中。可以预测,此类题目将会越来越多,难度也会越来越大。为了适应生命科学发展和教育教学改革的形势, 笔者总结和归纳了基因频率的几种主要题型的解题思路与计算方法,现汇集如下,供广大读者参考。     

人口问题中具广义Ginzbur-Landau型方程解的渐近性和Blow-up

在文献[1][2][3]和[4]的基础上,研究人口问题中具广义Ginzbur-Landau型弥散方程（0.21）,（0.22）及更一般的非线性高阶抛物型方程（0.23）初边值问题,在古典解存在且唯一的条件下,利用文[7,8]的相应方法,深入探讨问题的广义解和古典解的渐近性及Blow-up现象,得到许多新结果。     

生物教学中“问题解决模式”的实践探讨

研究性学习从广义理解,泛指学生主动探究的学习活动,是一种学习的理念、策略方法,适用于学生对所有学科的学习;从狭义看,作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新精神和实践能力,推行素质教育的一种新的尝试和实践。     

初中"生态系统及其组成"一节教学设计

创设问题情境在探究中形成生态系统的概念.通过合作学习,应用旧知识在新情境下分析解决新问题形成生态系统组成的有关概念.通过合作学习,应用概念图策略展示对概念理解的深度和广度,及时进行评价、反馈、矫正.在学习过程中获得重要的生物学概念,培养学生合作交流能力、分析问题解决问题的思维能力、应用有效的学习策略进行梳理知识、自我评价和反思的能力.