生物实验教学中的能力培养

教学的主要目的,是在授予学生知识的同时,发展学生的智力,培养学生的能力。能力的高低直接影响到学生能否成功解决问题或完成任务。而能力是一个内涵丰富的概念,所以学科教学中能力的培养也应是一个全方位多层次进行的全面过程。传统的生物教学是"知识 实验",教师向学生直接讲授知识、原理,学生通过一系列练习进行巩固,而实验仅仅是学生对知识进行验证的一种手段。这样的方式将学生禁锢在知识的框架中,不利于学生能力培养,以至于许多人在学了几年生物之后,还认为生物     

植物学的探究式学习

植物学是一门实践性很强的课程,尤其系统分类部分,很多知识单靠语言描述很难让学生理解.传统的教学模式是"理论→实验"的灌输式教学模式,教学效果常较差.笔者采用"实践→讨论、总结→实践→讲述"的探究式教学模式,并用探究式学习的教学方法加强了植物分类检索表的教学和野外实习教学.提高了学生的学习兴趣,增强了学生实践及分析、解决问题的能力,收到了好的教学效果.     

创伤的基础研究

国家重点基础研究发展计划“973”是对国家发展和科学技术进步具有全局性和带动性,需要国家大力组织和实施的重大基础性研究项目。“973”紧紧围绕农业、能源、信息、资源环境、人口与健康、材料等领域针对国民经济、社会发展和科技自身发展的重大科学问题开展多学科综合性研究,提供解决问题的理论依据和科学基础。每个项目批准期为五年,自1998年以来已立项188项,结题59项。“973”项目中相当部分的内容是生命科学的研究。为了使读者更好地了解有关情况,从本期开始我们将陆续选载一些已结题的生命科学项目的研究进展。也希望有关项目的首席科学家能积极支持。     

"生长素的发现"一节教学设计

本节课的教学思路以问题情景→引导→发现问题→分析问题→解决问题为线索。     

高中生物实验教学中的研究学习法

研究性学习是学生在教师的指导下,以类似于科学研究的方式,通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题,以取得知识和应用知识的一种学习方式,重在培养学生的问题意识、探究能力、实践能力和创新精神,具有改变学生的学习方式和教师的教学方式的双重目的。而生物学又是一门以实验为基础的自然科学,让学生参与到实验     

在办理退学过程中与学生有效沟通的方法

学生放弃学业的原因多种多样。许多学生在做出自己人生最重要决定的时候,往往不能对自己目前所处的状况做出正确的评估,多凭借一时冲动,缺少认真仔细的思考。高职院校学籍管理的作用不仅在于保证手续办理的准确度和时效性,还应充分发挥教育的教化职能,通过有效地沟通,让学生建立起对管理者的信任,找出其退学的真正原因,在学生做出人生抉择的关键时刻,帮助他们理清对前途的困惑。     

关于遗传系谱的分析

遗传系谱题形式简洁,条件隐蔽,灵活多变,已成为高考、会考和平时训练作为考查学生分析问题、解决问题能力的热门题型。因试题中的遗传病（指单基因遗传病）种类多,既有显性遗传,又有隐性遗传,既有常染色体遗传,又有伴性遗传。故常使学生不能简捷明快地判断出某个遗传系谱反映的是什么遗传病类型．而无从下手分析解决有关问题。如何分析解答这种类型的问题呢？下面就是我在教学中的一点体会。     

案例教学法在高三生物复习中的应用

案例教学法是哈佛大学在20世纪初提出的,近年来成为了中学教学中一种非常有效的教学方法。它是围绕一定教学目的把生活中真实的情景加以典型化处理,形成供学生思考分析和决断的案例,通过独立研究和相互讨论的方式,提高学生的分析问题和解决问题能力的一种方法。