此“壁酸”非彼“壁酸”—关于“细胞生物学”教材中细菌细胞壁特征描述的商榷

目前,相当数量的"细胞生物学"教材中关于革兰氏阳性菌(G+)与革兰氏阴性菌(G–)细胞壁特征差异的描述不够准确,尤其是有关"壁酸"的论述,存在一些不妥与混乱。这给学生的学习带来了较大困惑。该文根据最新文献查证,讨论了细菌细胞壁壁酸的确切含义,并对革兰氏阳性菌与革兰氏阴性菌之间细胞壁差异提出了更准确的表述。     

科学探究中问题的发现、形成与表述

探究性学习是指学生以类似于科学家进行科学探究的方式进行学习,是学习生物学知识的重要途径。问题是科学探究的起点,并贯穿于科学探究全过程,也是科学探究活动逐步深入的原动力。通过案例分析,探讨了如何从客观事物中发现并提出有价值的生物学探究问题以及如何科学准确地表述问题。     

浅谈植物生理学实验报告中结果与分析部分的写作

植物生理学实验报告的写作是在学生亲自动手操作、观察实验现象、测定实验数据并进行理性分析和思考之后所作的书面报告,是对植物生理学知识的再认识和再提高,可促进学生从理论到实践、又从实践到理论的有机结合,是学生的知识水平和语言表述能力的一种体现。实验报告的写作,会使学生的知识和能力进一步升华(何秀     

小麦TaMBD2原核表达载体的构建和诱导表达

构建了小麦甲基结合域蛋白基因TaMBD2的原核表达载体pGEX-TaMBD2,并在大肠杆菌BL21(DE3)工程菌株中优化了融合蛋白GST-TaMBD2的诱导表达条件.结果表明,用0.3、0.5和1.0 mm01.L-1的IPTG诱导后,融合蛋白GST-TaMBD2均能有效表达,以1.0mmol·L-1IPTG诱导的效果最好;从诱导表达的时间来看,3种浓度IPTG诱导1 h后融合蛋白均开始表达,且表达量随着诱导时间的延长而逐渐增加,但在诱导6 h后的表达量增加幅度不大,因此确定诱导融合蛋白GST-TaMBD2表达的最佳IPTG浓度为1.0 mm01.L-1诱导时间为6 h.     

生物化学与分子生物学名词的准确中文表述问题

生物化学与分子生物学学科的名词大多属外来语(主要来自英文),怎么将这些名词恰到好处地翻译成中文是一件难事。有些名词翻译得非常到位(如“基因”),但也有一些名词的中文翻译不太理想,甚至容易产生歧义(如“蛋白质”)。美妙的翻译依赖我们对其词源和词意的深刻理解。     

植物生理学教材中若干重要术语的表述问题

自从上世纪70年代末恢复高考制度以来,全国各综合大学、农林及师范院校纷纷开设或恢复了植物生理学课程.与此相配套的植物生理学教材也陆续在全国范围内出版发行.     

关于论文中插图制作与提交的具体要求

1基本要求 图要大小适中,线条均匀,主辅线分明。图中文字与符号均应与正文中一致。中文使用宋体,英文和数字使用Times New Roman字体。字的大小：图号的大小在5号至4号之间（可加粗）为宜,图中的文字和标尺比例说明以6号至5号之间（不加粗）为宜,数字和单位之间要有空格（图如需缩制,本字号要求为缩制后的大小）。图中的术语、符号、单位等应与表格及文字表述所用的一致。图中文字以横排为主，如果需要旋转，字向左倒（逆时针旋转）。图的放大倍数请在图中用标尺（b岫表示，这样在需要缩制时不会影响放大倍数的计算。图的宽度限制为≤8cm（半栏排）和≤17cm（通栏排）两种，最大高度不超过22．5cm。     

选修教材值得商榷的问题分析

《全日制普通高级中学教科书生物（选修）全一册》,在实验教材的基础上,对一些编写过程中出现的问题进行了必要的修订,使教材更趋于完善,非常值得肯定。如：1．固体培养基和半固体培养基的用途分别修订为“主要用于微生物的分离,计数等”和“主要用于观察微生物的运动,鉴定菌种等”（80页）;2．“甲基营养细菌”修订为“甲烷氧化菌”,“假单孢菌”修订为“洋葱假单孢菌”（79页）;3．第三章因删除基因表达的调控而在第五章将半乳糖苷酶改为“分解乳糖的酶”（83页）;4．将原核生物的“核区”修订为“拟核”（75页）;5．将错别字“虐疾”修订为“疟疾”;6．第一章增添“内环境与稳定态”,第三章删除“基因表达的调控”,删除第六章“人与生物圈”。7．第二章光合作用删除“光合作用效率”的提法（32页）。8．47页图3—9：一个典型的真核细胞基因结构示意图,将编码区的外显子具体地标示为外显子1—5。     

一种图像分层表述的快速算法

提出一种新的灰度图像分层表述算法.该算法的核心是基于一系列具有高度规律性的灰度函数gn(x,y)来逼近不规则的原图像灰度函数f(x,y).本算法具有快速收敛性,是一个良好的逼近器.由于gn具有高度规律性,致使用较少的存储空间就可实现对它的存储.这一算法为生物图像的数据处理和重构提供一条新的途径.