国际生物学奥林匹克竞赛（IBO）实验部分竞赛纲要

国际生物学奥林匹克竞赛（ＩＢＯ）实验部分竞赛纲要基本技能ＩＢＯ的实验考试应集中考查选手使用科学工作技能解决生物学问题的能力,这些技能包括：观察测量分类找出事物间的相互关系,如空间与空间或时间与空间的关系计算数据的组织整理与表达：曲线图、表格、绘图、照...     

论证探究式教学模型的设计和运用

论证是科学的语言,是科学探究的核心。论证式教学策略近年来逐渐受到重视。论证探究式教学模型将论证和科学探究有机结合,成为一种非常有效的论证式教学策略。主要介绍如何设计和运用论证探究式教学模型。以期待此教学模型为更多的理科教师所认识和运用。     

第22届国际生物学奥林匹克竞赛试题理论A-3·遗传与进化、生态学、生物系统学

<正>理论A整套试题总分:116分,时间:120 min,每个问题只有一个正确答案(每题2分)遗传与进化A39.弗兰克将一个动物的cDNA片段亚克隆到一个表达质粒。重组后的质粒转移到细菌以产生重组蛋白。这个表达的蛋白质没有功能的主要原因是什么?A.动物和细菌使用不同的密码子B.动物和细菌在蛋白质加工上不同     

将跨学科概念融入高中生物学课程初探

跨学科概念是对理科知识共通性的高度归纳,可以强化对学科核心概念的理解,因此进行跨学科概念融入学科教育的研究非常重要.分别通过跨学科概念要素比较、跨学科概念要素的分类与筛选、跨学科概念与高中生物学的关联性的研究,以及跨学科概念与高中生物学课程具体内容的对应的研究,力图回答跨学科概念能否融入高中生物学课程内容的问题,为跨学科概念融入我国高中生物学教育进行基础性的探索.     

绪论课:让学生自己发现生命科学的地位

绪论课的目的之一就是要激发学生的学习兴趣。为此,教师要向学生介绍生物学的进展及其在宏观和微观领域取得的新成就。近年来,不少教师还向学生宣传“21世纪是生命科学率先发展的世纪”这一观点。这样做虽能取得一定的教学效果,但由于有些学生常觉得这些内容和观点离他们太遥远,甚至有的学生会觉得生物教师是在“王婆卖瓜”,就使得教学目的难以很好地实现。本文将介绍在绪论课中使用的一种教学活动,通过这样的活动能使学生自己去发现生物学在当今科技发展中的地位和作用,从而更好地达到绪论课预期的目的要求。1方法和步骤这一教学活…     

第11届国际生物奥林匹克竞赛(2000)理论试题B答案

(续 2 0 0 2年第 1期第 58页 )49.牵张感受器心动加速中枢心动抑制中枢血管舒缩中枢兴奋抑制兴奋抑制兴奋抑制兴奋抑制××××心输出量小动脉增加减少收缩扩张××5 0 .删除5 1. .(1)　 .(3)　 .(2 )　 .(13)　 .(11)　 .(1)　 .(8)5 2 .呼吸商较高呼吸商较低底物的无氧呼吸×底物不完全氧化×CO2 固定如 Ca CO3 ×碳水化合物转变成脂肪×5 3. 　　 　　 　　 　　 5 4 .动脉的化学感受器呼吸速率兴奋抑制增加减少××肾脏中 H+ 的排泄 血液 CO2 分压增加减少增加减少××5 5 .3　 3　 1,2 ,3,4　 1,2 ,3,4　 1,2 ,3,45 6 .(1…     

跨学科概念“稳定与变化”的内涵与教学建议

稳定与变化是帮助学生开展跨学科实践、理解学科间联系的重要跨学科概念,它揭示了人们在探究、阐释、控制和改造自然界时关注的重点。稳定与变化是系统的2种发展状态,二者与尺度概念密切相关,同一现象的稳定状态与发生的变化在不同尺度间可能存在着关联。在观察的尺度上,稳定与变化的发生受到外界环境条件与内部运行机制的影响。研究保持稳定的条件与引起变化的因素对理解生命个体与群体的生存与发展、指导人们开展生产生活实践具有重要的意义。教师在落实稳定与变化概念的教学时,需搭配不同的生物学概念与探究实践,并注意概念的外显化,从而提高学生对该概念的熟悉程度,加深他们的理解,促进生物学学科核心素养的达成。     

第10届国际生物奥林匹克竞赛(1999)理论试题(三)

(续 2 0 0 0年第 35卷第 7期第 4 4页 )理论试题 B部分 :B部分的所有题目为多项选择题 ,但答案数目不一定 ,可能有一个、几个或全部为正确答案。答题时你必须准确地选出正确答案 ,并在正确选项前的横线上标 。细胞生物学、微生物学和生物工程学4 6　大肠杆菌的乳糖操纵子基因是典型的 (最优秀的 ) ;从此创造了操纵子概念 ,提出操纵子概念的研究者获得了诺贝尔奖金。大肠杆菌乳糖操纵子含有 3个基因 :z.编码 β-半乳糖苷酶 ,y.编码 β-半乳糖透过酶 ,a.编码转乙酰酶。变构乳糖是乳糖的异构体 ,这是通过 β-半乳糖苷酶产生的中间体 ,半乳糖…     

美国K-12科学教育框架中对生物学核心概念的关注及其启示

在科学技术迅速发展和教育领域研究成果不断积累的推动下,美国启动了新科学教育标准的研发工作,并于2012年完成了第1阶段的任务,正式出版了《K－12科学教育框架》。该框架强调概念理解的重要性,在生物学核心概念的选定上,与我国高中生物学课程的模块主题划分不谋而合,这样的认识和改进对我国生物学课程发展及课堂教学改革都具有很强的应用价值。在核心概念及其子概念的呈现上,以问题的形式引入,并展示了学习进阶的理论和研究结果,对教师设计和实施“为了理解的教学（teaching for understanding）”具有引领作用。     

2004年第15届国际生物学奥林匹克竞赛理论试题B答案

问题题号选项答案分数81.82.83.84.85.86.87.88.89.90.91.92.93.94.95.ABCDEABCDEABCDEABCDEABCDEABCDECBBEBB111111问题题号选项答案分数96.97.98.99.100.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.1.2.3.4.5.ABCDEFGHIJABCDEFGHIJABCDEFGHIJABCDEFGHIJABCDEFGHIJABCDEFGHIJABCDEFGHIJABCDEFGHIJABCDEFGHIJABCDEFGHIJABCDEABCDEABCDEABCDEABCDEABCDEABCDEABCDEDHBGJIFCAEBBDCBEAB1/101/101/101/101/101/101/101/101/101/10111/51/51/51/51/51(BH)问题题号选项答案分数101.102…