浅论传统义利观在医学类大学生培育中的价值

随着传统义利观在中国传统文化中的不断丰富和发展,深深地影响着人们的价值观,并在人们的心中形成一种道德自律和民族自觉,对人们的行为发挥着重要的指导作用。在对医学生的培养教育中,往往只注重科学教育,缺乏包括义利观教育等在内的人文教育成为医学生培养系统亟待解决的问题。作为医学院校应当明确当代医患矛盾频出的关键所在,强调医学生建立"重义轻利"的人文理念,不断提高医疗服务道德水平。     

现代生物医学进展主编申宝忠教授

申宝忠教授现任中国医学科学院黑龙江分院副院长,哈尔滨医科大学第四临床医学院院长哈尔滨医科大学影像研究所所长,哈医大四院医学影像教研室主任,博士生导师,博士后指导教师.享受省及国务院政府特殊津贴专家.为黑龙江省十大杰出青年、国家卫生部有突出贡献中     

现代教育理论在生物科技活动中的应用

以认知学习理论、建构主义理论、创新教育理论、多元智能理论、合作学习理论、服务学习理论为例,初步探讨了教育理论在生物科技活动中的应用。     

高中生物新课程中的科学方法教育

在生物新课程实施的背景下,探讨了高中生物科学方法教育及其在高中生物新课程中的体现.分析了在生物新课程中实施科学方法教育过程中出现的问题.     

健康教育对心脑血管疾病终点事件发生的干预效应

通过健康教育干预探讨对心脑血管疾病发生之影响,为心脑血管疾病的防治工作提供理论依据。方法：从2000年到我院集中体检的大于50岁以上的在职和离退休干部4000人中,抽出资料完整并符合本次研究纳入标准者2000人,随机分为健康干预组和一般治疗对照组各1000人。其中干预组1000人中,高血压480人,高脂血症413人,高血压合并高脂血症107人;对照组1000人中,高血压478人,高脂血症423人．高血压合并高脂血症100人。两组均以高血压、高脂血症作为最主要的危险因素进行健康教育干预。健康教育干预组患者分别建立健康档案,制定系统的健康教育干预措施并组织实施,定期随访：一般治疗对照组患者将体检结果通知本人后,由其在门诊接受健康教育和治疗,对健康教育和治疗方法不作强制性规定。连续观察五年,比较两组五年间心脑血管疾病的发生情况（即以发生AMI／心绞痛、脑出血、脑血栓形成等心脑血管疾病的终点事件为评价标准）。结果：健康教育干预组病情控制良好,发生上述心脑血管疾病终点事件比危险因素对照组明显减少（急性心肌梗塞发生率为2．0％比3．4％,脑血栓发生率为4．3％比7．5％,TIA为2．1％比2．9％）,P〈0．01。结论：对存在心脑血管疾病危险因素者积极开展健康教育干预,可起到控制疾病进一步发展,减少心脑血管疾病终点事件的发生。     

大连民族学院生物技术与资源利用实验室

大连民族学院座落于海滨名城大连．是国家民族事务委员会直属的以工科和应用学科为主．工、经、管、文、理、法等多学科协调发展的普通高等学校。 学校坚持为少数民族和民族地区服务的办学宗旨．坚持以人为本、因材施教、特色办学的教育理念,实施质量立校、科技兴校和人才强校战略．不断深化教育教学改革,创新教育模式,人才培养质量显著提高。学校以学科建设为龙头．建立了生物化工等四个省部重点学科,现有13个教育教学和科学研究机构。     

浅谈肺结核病人健康教育的护理体会

肺结核病人住院时间长,自身免疫力低下、合并症多、病情重、病情恢复慢,相关知识缺乏等。针对以上特点,了解结核病健康教育的需求,制定周密的教育方案,使病人了解肺结核治疗、护理、保健等方面的知识,形成良好的自我保健意识,使患者保持最佳的心理状态接受治疗与护理,减少复发和耐药、缩短住院时间、减少费用。     

首都师范大学生命科学学院“生物教育硕士”招生简章

首都师范大学是北京市属重点大学,生命科学学院是其近年来发展最快的学院之一。学院现有特聘院士1 名,特聘教授3名,讲座教授3名,教授博导15名,副教授30名,具有博士学位或博士后研究经历的35名。有3 名北京市青年学科带头人、2名北京市科技新星,有2名校级跨世纪青年学科带头人,现主持国家杰出青年基金 2项,国家自然科学基金重点项目1项,国家自然科学基金20余项、863和973子项目、北京市自然科学基金重点项目等多层次科研项目50多项。有植物学北京市级重点学科,遗传与生物工程“211”重点建设学科,遗传学、细胞生物学、微生物学校级重点学科;有校级重点实验室2个;有生物学博士后科研流动站;有植物学、遗传学2 个博士学位点和1个生物学硕士学位一级学科授权点。每年约招收硕士生(含教育硕士等)150人、博士生15～ 20人,博士后5—10人。学院教学与研究的技术平台国内一流,具备培养高级人才的师资队伍和基础条件。     

确定目标积极评价促进小组合作学习

全日制义务教育《生物课程标准》提出的课程理念之一是“倡导探究性学习”,就是要变被动的听讲,为动手、动脑的主动参与的活动,从而发展学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作等方面的能力,特别是培养创新精神和实践能力。而我围初中绝大部分都是大班化教学,在有限的时间内,要让每一位学生都能在全班展示自己的思想,有表达交流的机会,较难做到。因此,小组合作学习不失为一种较好的学习形式。但在实际教学中确实出现了一些不如人意的现象,使小组的合作学习大打折扣。应如何提高小组合作学习的效率,真正达到课程目标的要求,笔者在教学实践中做了积极的探索。     

科学探究能力评价的作业设计

简述了科学探究能力的涵义及其评价依据,以案例的方式说明如何设计科学探究能力的评价作业。