由“性状分离比模拟实验”引起的探究

<正>1发现问题在复习"基因的分离定律"时,提及曾用"性状分离比"模拟实验来体验孟德尔的假说。一学生举手示意:学习基因的分离定律,用了"性状分离比"模拟实验来体验孟德尔的假说,为什么再学习     

反复饥饿对大鼠空间学习及海马神经元骨架蛋白磷酸化的影响

为了进一步研究饥饿处理对大鼠空间学习、记忆的影响,通过饥饿2 d、恢复喂食3 d的方法,连续60 d,用Morris水迷宫检测大鼠的空间学习能力.免疫印迹检测神经元骨架蛋白—tau蛋白和神经细丝(Neurofilament,NF)磷酸化水平与分布变化,以及骨架蛋白磷酸化调节的关键酯酶磷酸酯酶PP-2A催化亚单位蛋白水平与分布.反复饥饿的大鼠空间学习能力明显差于对照组(P0.05),tau蛋白在Ser199/202位点和Ser396/404位点发生了过度磷酸化(P0.05),NF磷酸化水平无明显改变,PP-2A的催化亚单位蛋白水平下调(P0.05).反复饥饿可以引起大鼠出现空间学习记忆障碍,下调PP-2A催化亚单位蛋白水平,PP-2A活性抑制及tau蛋白发生过度磷酸化.     

通过创设问题情境提高生物课堂学习效率——“神经调节的基本方式”一课的教学设计与体会

总结了利用创设问题情景在＂神经调节的基本方式＂一课的教学设计和体会。初一学生生活阅历较少,思维较简单,课堂上提出的问题范围不要过大,不要过于抽象,使学生不知从何思考,最好把问题分解成几个小问题,使问题具体化,符合学生的认知规律,利于学生思维的发展;学生的思维发展是有层次性的,教师作为学生学习活动的组织者、促进者,面对不同的学生同一问题需要教师具备灵活多变的问题策略,循序渐进的引导学生分析问题、解决问题;一节课创设问题情景形式要多种多样,不能就问题解决问题,要注意新旧知识的联系或者区别,知识的承上启下的作用等方面。     

生物科学（师范）专业研究性学习的实践与探讨

通过课题组在生物科学（师范）专业开展研究性学习的实践,总结出了以＂任务驱动＂和＂课题研究＂方式开展研究性学习的方法。实践证明研究性学习不仅给学生创造了动手实践、自主学习的机会,培养学生的创新精神和实践能力,也促进教师不断进行教学改革,提高教师的创新能力和实践能力。     

比较学习生长素与赤霉素

在生长素与赤霉素的教学中有许多问题不易讲清,甚至有些问题我们老师自己也不是很明白。本人结合资料和教学过程,对两者进行了归纳比较,希望能对同仁们在教学上有所帮助。     

二苯乙烯苷对AD模型鼠老年斑和行为障碍的影响

目的:观察二苯乙烯苷对Alzheimer病(AD)模型大鼠行为学及脑内海马区域老年斑的影响。方法:采用立体定向仪下于海马部位注射微量Aβ1-42造模,行Y-电迷宫实验检测学习记忆能力及刚果红染色法观察大鼠脑内老年斑的变化。结果:模型组躲避所需的电刺激次数明显增加(29.53±2.28),P<0.05,海马部位老年斑增多(6.87±1.21),P<0.01;二苯乙烯苷干预后,大鼠躲避所需的电刺激次数减少(19.13±2.47),P<0.05,同时,海马部位老年斑减少(4.13±1.19),P<0.05。结论:二苯乙烯苷能改善模型大鼠的学习记忆能力,抑制和清除海马结构中老年斑的沉积。     

白暨豚动作学习能力的初步研究

本文详细记述了一头雄性白暨豚对一系列简单动作,包括听声音、碰手、接受抚摸、侧身和仰躺等的学习和掌握过程,分析了白暨豚学习这些动作的一般规律。讨论了学习过程中白暨豚的某些心理现象。初步评价了白暨豚的记忆能力。     

大鼠内侧隔核对齿状回习得性LTP的调制

本工作观察到高频刺激自由活动的大鼠内侧隔核,对海马齿状回的群体蜂电位有一时性（１－２ｈ）的抑制作用。在明暗辨别学习中每次训练作业后立即给予ＭＳ ＨＦＳ,导致ＤＧ习得性长时程增强,（Ｌｏｎｇ－ｔｅｒｍ ｐｏｔｅｎｔｉａｔｉｏｎ,ＬＴＰ）的形成显著延缓,并且ＰＳ峰值增强的最高水平显著降低（Ｐ＜０．００１）,辨别反应的习得相应延迟,但对ＤＧ习得性ＬＴＰ的保持无影响。表明ＭＳ对ＤＧ习得性ＬＴＰ的形成有抑制     

若干有关学习和记忆神经机制问题的讨论

若干有关学习和记忆神经机制问题的讨论梅镇彤（中国科学院上海生理研究所,上海２０００３１）目录一、学习和记忆的分类问题二、突触可塑性与学习记忆三、运动学习记忆的神经基础四、长时记忆分子生物学研究的新进展五、结束语学习和记忆是脑的重要功能,关于学习和记忆...     

选择方向强化学习的神经网络模型

提出了神经网络模型的一种选择方向强化学习规则,定义并导出了新模型与Hopfield模型两种不同的筛选曲线,由此表明新模型对相关图样的分辨力优于Hopfield模型。在微机上模拟了由100个神经元构成的网络,结果显示新模型具有重复记忆这一神经生理学特点。定义并分行了记忆强度因子,模拟结果表明记忆强度因子愈大的记忆态,联想性能愈好,学习周期愈短。