高中生物学新教材使用的几点体会

从理解人教版高中生物学新教材的编写意图出发，结合具体的教学案例阐述在新课程标准指导下如何科学、合理、有效地组织课堂教学活动。     

华南特马豆克期笔石地层分带及全球对比

特马豆克阶是奥陶系底部第一个阶,笔石是特马豆克阶高分辨率地层划分与对比的重要化石类群。江南斜坡带是我国早奥陶世特马豆克期漂浮笔石分异度和丰度最高的相区之一,位于该区的湖南益阳南坝剖面,发育有完整的上特马豆克阶笔石地层,特马豆克阶-弗洛阶界线附近地层连续,上特马豆克阶笔石地层研究已取得较大进展,但下特马豆克阶地层缺乏系统研究。近年来,通过对该剖面笔石标本的不间断采集,新识别出下特马豆克阶笔石带Rhabdinopora flabelliformis parabola带。到目前为止,湖南益阳南坝剖面特马豆克阶可以识别出5个笔石带,自下而上依次为:Rhabdinopora flabelliformis parabola带、Adelograptus tenellus带、Aorograptus victoriae带、Araneograptus murrayi带以及Hunnegraptus copiosus带。基于目前已识别出的笔石带,参考国内外同期笔石地层资料,本文详细讨论华南特马豆克期笔石带序列,并与国内外同期地层进行精确对比。     

新疆塔里木板块巴麦地区志留系对比与时空分布

塔里木板块巴麦地区志留系钻井岩芯中的化石十分贫乏,很难作高精度地层划分和对比。本文综合分析柯坪-巴楚露头区及巴麦覆盖区典型钻井志留系,对巴麦地区多口主要钻井志留系岩电特征对比厘定。井下志留系自下而上可划分为早志留世柯坪塔格组、塔塔埃尔塔格组及依木干他乌组。柯坪塔格组仅发育上段,缺失中-下段,主要见于D5-B7-C2井以北地区,厚度一般在200m左右,具有北厚南薄、东厚西薄的变化;塔塔埃尔塔格组地层序列较全,均发育下部的红泥岩段与上部的上砂岩段,主要见于D5-B7-C2井以北地区,厚度一般在400m左右,最厚可大于1 000m,由南向北变厚;依木干他乌组序列较全,分布于C2-B8-C7井西部及C1-B4-B1井以北,厚度一般在200m左右,具有北厚南薄、西厚东薄的特点,最厚可达300m以上。     

基因概念的现代发展

基因概念的现代发展黄青阳（华中师范大学生物系,武昌４３００７０）在早期的遗传学里,基因指的是孟德尔的遗传因子,在整个的细胞遗传学时期,基因被看成是一个具有自我繁殖能力的遗传传递、重组、突变和功能的基本单位,“一个基因一个酶”,随着微生物遗传学的发展,...     

蒙古旱獭体重体长变化及其年龄划分的研究

本文报告了645只蒙古旱獭体重体长变化与年龄的关系。结果表明:体重体长随年龄增长而递增,但体重和体长的增长速度和幅度不同。体重增长速度较快,幅度较大;体长增长速度较慢,幅度较小。经相关分析证明:体重体长与年龄呈正相关,相关系数和回归方程为: Y_w=1377.16x~(O.7729),R_w=0.9970; Y_L=33.95x~(0.2529),R_L=0.9947。 并根据相邻两个年龄组间体重均数有显著性差异(P<0.01),频数分布重叠不明显;组内变异具有一致性等特征,参考各年龄组蒙古早獭体重标准值(Mean ±Sx),划分了各年龄组早獭的体重范围。     

利用问题串进行“探究鸟类飞行秘密”一节的概念教学

在“探究鸟类的飞行的秘密”这一探究活动中,巧妙地运用一系列问题串“架桥铺路”,建立模型,搭建起“鸟类适应飞行的特征”与生活经验之间的联系,调动学生的知识体验,自主建构知识;利用探究实验超市,激发灵感,自主探究;利用移动卡片活动构建概念图,形成知识体系,有效实现概念教学。     

跨学科概念“系统及系统模型”的内涵与教学建议

系统及系统模型是科学教育高度关注的跨学科概念之一,它体现了人们认识复杂世界的方式。系统是根据研究目的人为界定的,它是有关联的物体或元件组成的有秩序整体,包含边界、组分及组分间的相互作用。其中组分与相互作用的总和作为系统的结构,与系统的功能之间互为因果。系统模型是描述和理解系统的有效工具,它根据研究目的对系统进行了必要的假设和近似,以突出系统的本质特征,但这些假设和近似会影响到系统模型的可信度和准确度。在基础教育理科课堂中以系统模型作为认知工具,并对系统及系统模型概念进行外显化的教学,将促使学生深入理解学科知识,提升课堂教学的质量。     

指向概念生成的进阶式问题驱动策略——以“有丝分裂”概念教学为例

"有丝分裂"是课程标准内容要求中的重要概念,以此概念的生成为例,提出并分析了切准教学起点、聚焦核心问题、紧扣逻辑关系、引导自主构建等多项"进阶式问题驱动"的教学策略,力图促进教学方式的进一步完善。     

高中生迷思概念的诊断路径与教学策略研究

正确理解科学概念是落实生物学学科核心素养的关键,学习者不可避免存在着迷思概念。运用二阶层诊断测试法,诊断学习者的迷思概念,分析其形成原因,并针对性提出教学对策。