超学科视域下高中生物学任务驱动式教学策略——以“科技赋能香菇产业”为例

以“科技赋能香菇产业”为例，展示超学科案例的组织方式和教学过程，以实例阐明超学科视域下高中生物学任务驱动式教学策略。在教学过程中，通过明确任务主题，树立学生超学科意识；通过分析任务要求，引导学生构建超学科框架；通过创设任务驱动，帮助学生深化超学科内容；通过开展任务实践，培养学生超学科能力。     

岭南大学校园规划溯源（1904—1938）

19世纪末20世纪初，流行于美国的布扎式规划（Beaux-arts Planning）影响了中国的一批校园规划和城市规划建设。岭南大学作为一所完全由美国人建立起来的教会大学，其规划布局及建筑和园林的设计都在一定程度上受到当时美国校园建设的影响。目前对岭南大学的研究中，主要侧重于对其建筑的研究，而在校园规划及环境方面的研究内容甚少。通过采用档案研究、情境分析和形式分析等方法，研究岭南大学的规划思想来源、规划演变过程及其规划方案在本土的落地性，不仅可促进人们对岭南大学更加全面的认知，有利于为现今中山大学历史建筑和园林的保护在真实性和完整性方面提供素材和依据，还为研究布扎式规划对近代中国城市规划建设的影响提供重要案例。     

基于生物复合材料的双曲面分段式壳体展馆

生物复合材料由于成本低、可再生和对环境友好的特性，在建筑中获得了新颖又广泛的应用。通过一对一的双曲面、参数化设计形成的分段式壳体，来展示生物材料在承重结构中的应用。这种结构由轻质的单向弯曲木和生物复合材料组成，其中，木质纤维基核心由长木纤维以单板形式加固。进一步探讨了高 3.6 m，面积 55 m2 的展馆的建造技术以及生物复合材料应用的可能性。     

柏林行思

记述2017年在柏林参加学术研讨会期间参观园博会和几座18世纪前后古典园林的感受和联想。对欧洲园林艺术从规整式向自然式转型的意义以及“中国风”在其中扮演的角色提出了个人的看法，并与中国魏晋时期传统园林艺术价值观的转变进行对照。介绍了柏林国际园博会的概况和值得借鉴的策划思路。     

好恶是由时间差决定的吗？

人对事物的好恶是绝对的吗？人们都知道疼痛本身是令人痛苦的，但相应地，疼痛能够减轻也会令人愉快。这种由“苦尽”造成的效果是否和“甘来”一样，也能够让人向往呢？德国Wurzburg大学的Tanimoto等证实了上述猜想。     

美国《Science》杂志评出2011年十大科学突破——介绍光合系统Ⅱ的结构研究成果

上一期"热点评析"栏目(中国细胞生物学学报2012;34(2):195-6)中介绍了"阻断艾滋病传播的突破性研究成果",本期着重介绍2011年在光合作用研究领域对光合系统II(photosystem Ⅱ,PSII)研究的重大进展。这一研究成果通过下面对光合作用中需要光的反应(简称"光反应")机制介绍可以得到深入了     

不同CO2浓度和N肥水平对粳稻茎鞘非结构性碳水化合物含量与积累的影响

为了解CO2浓度升高和N肥水平对水稻茎鞘内非结构性碳水化合物(NSC)含量和积累量的影响,利用开顶式气室(OTC),以常规粳稻"南粳9108"为试验材料,设置3个CO2浓度水平:对照T0(背景大气)、T0+120μmol·mol-1(T1)和T0+200μmol·mol-1(T2)。在OTC内采用盆栽方式,设置3个氮(N)肥水平:10 g N·m^-2(N1)、20 g N·m^-2(N2)和30g N·m^-2(N3)。分别于水稻抽穗期、灌浆期(抽穗后20 d)和成熟期对地上部分各器官生物量、茎鞘NSC含量以及顶部四张叶片的N含量进行分析。结果表明:CO2浓度升高对抽穗期叶N含量总体无显著影响,但显著降低灌浆期N2和N3水平的叶N含量;CO2浓度升高对抽穗期茎鞘NSC含量和积累量无显著影响,抽穗期置换到高CO2浓度环境使灌浆期茎鞘NSC积累显著增加,置换到低CO2浓度环境使NSC积累显著减少。同一CO2浓度条件下,NSC含量和积累量均为N1>N2>N3,且N1处理均显著高于N3处理,CO2浓度升高和N水平的交互作用对灌浆期茎鞘NSC含量影响显著。水稻产量在不同CO2浓度水平间无显著差异,但随施氮水平的提高而增加。抽穗期与灌浆期水稻茎鞘NSC含量和积累量与茎鞘干重呈极显著正相关,与叶N含量呈极显著负相关;叶N衰减越慢,灌浆期水稻茎鞘NSC残留比(RNSC)越低;结实率和产量与RNSC呈显著负相关,RNSC越大,茎鞘NSC转移的越少,结实率和产量越低。     

创新混合式教学在生物化学重组DNA技术(基因工程)教学中的应用

在教育信息化快速发展的形势下，如何合理地设计、组织并实施教学活动，进而实现学生的全面发展，是教师们努力探索的方向。《生物化学与分子生物学》(人民卫生出版社，第九版)的重组DNA技术一章具有较强的应用性，我们采用创新混合式教学模式，设计了线下课程导入，课前线上自主学习，课中将传统课堂、小组临床案例讨论及汇报与双师讨论课堂相结合，以及课后测验、实践和知识内化等教学活动。结果显示，生物化学理论知识与临床应用的融合巩固并拓展了学生对基础知识的理解，理论与实践相结合实现了生物化学学习的知行合一。这种教学模式符合人类认知基本规律，促进了学生的深度学习，不仅有助于培养学生的自主学习能力、表达和沟通能力、自我反思和评价能力，而且有效提升了学生的科研思维能力和医学知识水平，增进对患者的人文关怀，达到了较高层次的学习目标。该教学模式有助于从多方面培养临床医学创新人才，为新形势下生物化学课程教学改革提供借鉴。     

“金课”背景下生物化学课程教学的创新与实践

传统课程教学存在教学理念与目标陈旧、教学能力与资源不足、信息化融合程度低、局限课堂有限时空和教材有限内容、忽略学生思政素养与综合能力培养等问题,不适于新时代高素质人才培养。生物化学课程团队从理念目标、魅力能力、平台资源、知识体系、教学时空、教学模式、思政育人、评价体系等方面推进了课程的全方位系统性改革,通过树立“全面育人、学生中心、产出导向、开放共享”教学理念,提升团队教学能力与课程优质平台资源,构建“教学+科研+实践”融合式新育人模式、“3+X”复合型新知识体系,教学与育人相融相促新教学模式、多维度过程式新评价体系,使课程凸显出新时代“金课”特征,提升了学生思政素养、课程成绩、综合能力,实现了价值塑造、知识传授、能力培养的有机协同,并成为国家级一流课程、省级课程思政示范课程。