基于诺贝尔奖真实情境提升科学探究能力的教学实践——以高三专题复习课“揭秘辣觉”为例

真实的科学探究情境对提升学生的科学探究能力具有重要价值,诺贝尔奖是当代科学界的重要奖项,备受关注,是很好的真实情境素材。本教学实践以辣椒素受体TRPV1的发现为背景,引导学生在揭秘辣觉的过程中夯实神经调节、基因工程等相关概念,充分开展科学探究活动,提升生物学学科核心素养。     

聚焦概念学习的"细胞的物质输入与输出"单元教学设计

在"细胞的物质输入与输出"的单元教学中,以关注学生的生物学学科核心素养发展为目标,创设真实的问题情境,聚焦概念学习,将iPad合理运用于课堂教学,对新课程背景下的概念教学进行了有益的探索.     

基于真实情境问题解决的教学探索——以"人类遗传病"的教学为例

在"人类遗传病"的教学中,以地中海贫血症的遗传咨询案例为主线,围绕真实情境问题的解决设计和组织教学,引导学生在解决一系列问题的过程中学会知识的迁移和应用,提升生物学学科核心素养.     

基于真实科研情境的"免疫调节"专题复习

在"免疫调节"专题复习教学中,以"肿瘤移植"经典实验为问题情境,触发学生运用特异性免疫原理分析肿瘤免疫排斥现象;以"肿瘤免疫逃逸"为核心问题,通过分析PD-L1分子抑制T细胞增殖等科学研究资料,结合已有免疫学知识,建立"T细胞免疫平衡"的观念,并以此观念为指导,推测并检验肿瘤免疫逃逸的原因,进而提出肿瘤免疫治疗的基本思...     

生物实验学习软环境的创设

以情境认知和学习理论为指导,结合生物实验学习实际运用的成效,阐述了生物实验学习软环境创设的操作要领。     

化学教学中的情境教学探究

化学是高校化工及其相关专业的一门专业基础课程,强化化学教学中的情境教学,通过课堂教学和实验教学进行改革,一方面能够培养和激发学生浓厚的学习兴趣,另一方面还能培养学生的创新思维和创新能力。     

微生物技术“学习情境”项目教学改革探索与实践

针对卫生行业对高职医学生物技术专业人才需求,对接企业就业岗位群,设置微生物技术"学习领域"课程,开发设计来源于企业生产或服务实践的以工作过程为导向的"学习情境"教学单元。强化职业导向,开展理论实践一体化项目教学及云班课互动教学改革。采取多元化考核形式,以产品或项目成果为指引,给学生提供感知和体验工作过程的机会。经过多个学习情境项目教学的长期强化训练,学生积累了适应未来岗位的综合技能和素质。     

基于情境创设策略的“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

真实的情境,能增强学生对自然现象的好奇心和求知欲,培养学生的观察能力,促进学生感悟科学探究的基本方法。在"生物膜的流动镶嵌模型"的教学设计中,创设实验等真实的情境,促进学生在学习过程中提升生物学学科核心素养。     

基于案例的工作情境教学法在内科护理教学中应用

目的探讨以案例、工作情境为载体,让学生模拟实训的教学方法应用于内科护理教学,对提高学生运用知识的能力和临床思维能力的影响。方法将情境教学法应用于中职教育内科护理学教学中,学生通过对情境病例进行病情评估、判断、操作等模拟实训,巩固理论知识与操作技能。结果通过模拟实训,学生对知识和技能的掌握有明显提高,有效地将理论知识和临床操作技能进行结合,提高了学生学习的兴趣。结论情境教学法体现了教学的人文性、综合性、实践性、创新性和系统性,值得在内科护理教学中进行推广应用。     

情境教学法与模拟人在七年制临床诊断见习课中的应用

目的:探讨情境教学法与模拟人在七年制临床诊断见习课中应用的效果。方法:选取2014年9月-2015年2月首都医科大学宣武医院七年制医学生60人,随机分为实验组和对照组,每组30人。实验组采用情境教学法,并配合医学模拟人训练。课程结业后发放学生调查问卷,统计平时测试和期末考试成绩。结果:实验组学生学习兴趣及满意度高于对照组;实验组平时查体技能与病历分析成绩均好于对照组(8.5±0.6比7.0±0.7,8.6±0.9比7.1±1.0,均P0.05),期末全身查体技能及理论试卷成绩也高于对照组(253.5±7.4比241.7±9.9,87.1±3.9比79.2±5.9,均P0.05)。将平时测试和期末考试成绩按比例计算本门的考核成绩,实验组考核成绩高于对照组(88.5±2.2比80.3±3.0,P0.05)。结论:在临床诊断见习课中应用情境教学法与模拟人训练可提高七年制医学生的学习兴趣和考核成绩。