培养学生学习生物课的兴趣和能力

经国家教委审定的《全日制中学生物学和生理卫生教学大纲》明确指出:通过生物学和生理卫生课的学习,使学生掌握生物学和生理卫生的基础知识和基本技能、发展学生的智力,培养学生的能力。还明确指出:生物教师在教学中要注意培养学生自学和观察能力、分析和解释一些现象的能力。下面谈一下自己教学中的点滴体会。一、用丰富多彩的语言绘声绘色讲解,用趣味性丰富知识性,恰到好处,就能调动学生     

浅谈生理卫生教学中的性教育

对中学生进行性教育是生物教师的教学任务之一,性的知识是生理卫生教学中一个不可避免的内容.现代的中学生无论是思想上,还是生理上较之以前早熟得多,特别是生理上的变化,由于青春期的提前到来,他们对性的意识也逐渐增强,但自控能力还较弱,不能正确认识青春期的生理现象,这是他们在这一阶段中所具有的特点.在这关键时期,如对他们在思想上不加以正确的引导,不及时进行有关性方面的知识教学,将严重影响中学     

全日制中学生理卫生教学大纲

生理卫生课是学习人体的生命活动规律和卫生保健的一门基础课程。学生掌握生理卫生的基础知识并且应用于实际,将有助于促进身心健康的发展,预防疾病,改善环境卫生。此外,也为进一步学习医学卫生知识打下基础。因此,生理卫生课对促进学生的全面发展,为我国社会主义现代化建设培养合格人才,具有重大意义。     

“创设情景,角色游戏”教学在小学科学教学中的应用

孔子云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者",利用有效地游戏导入新课,能有效激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,有助于顺利完成整节课的教学任务。在学习环节中,如果将教材中的重点和难点变成游戏方式让学生们以角色扮演,他们就会忘记了那是在学习,而本能地认为那是在玩,做到了在玩中学,在学中玩,使学生在愉悦的方式帮助下有效地学习新知识和巩固所学知识。     

对急性肾小球肾炎和小儿遗尿症的几点看法

《生理卫生》“泌尿系统”这部分教材,讲述了尿的形成和排出的生理知识,也谈到了一些泌尿系统疾病。文中说:“经常患扁桃体炎、呼吸道感染、化脓性皮肤病,有时会引起急性肾小球肾炎”,“肾小球发生病变、通透性增高,原来不能滤过的红细胞、白细胞和大分子的蛋白质,这时可滤到原尿中去”(生理卫生,105页),“小儿因大脑的发育尚未完善,对排尿的抑制力较弱,所以排尿次数多,而且容易发生夜间遗尿现象”(生理卫生,106页)。现就这方面内容谈谈我的一些看法。     

微生物学实验课教学改革的点滴体会

针对传统教学方法造成的学生的依赖思想以及对实验课教学兴趣不高的问题 ,作者在实验课的教学方法上进行了改革 ,即在完成必须的基础实验课内容后 ,以学生感兴趣的微生物学问题为主体 ,让学生自己设置实验内容 ,建立实验方案 ,并在教师的指导下从事科学研究 ,在探索中掌握知识、培养技能。结果表明 ,同学们的实验操作技能和分析问题、解决问题的能力得到了良好的训练 ,提高了他们的科研、道德素质 ,极大地激发了他们探索问题、渴求知识的欲望和学习兴趣。     

创设情境 激发求知

学生的学习是一种有意识、有目的的活动 ,促使他们学习的内动力就是他们本身对学习的需要 ,有了这种需要时 ,他们就会将学习看成是一件有趣的事情 ,就会积极自觉全身心地投入到学习中去 ,并踊跃参与各项有关的学习活动。对于中学生获得知识的主要渠道就是课堂教学 ,在课堂教学中 ,如何创设学生乐于学习的教学情境 ,激发学生对知识的需要 ,提高效率 ?无疑是值得每位教师研究和探讨的重要课题。现结合笔者在实践中的经验 ,谈谈体会 :1　问题情境教师根据教材内容 ,切实提出紧扣主题的而且有启发性 ,趣味性和探索性的问题与学生的求知心理之间…     

城市学生农业知识欠缺及应对策略

人类生物学知识最早来自先民与自然界的接触，并在农业生产活动中得以发展和丰富。现代生物学知识虽然以分子生物学为核心，但仍与农业生产有着千丝万缕的联系。对于城市学生而言，农业知识的欠缺就会直接影响他们对生物学知识的理解和应用．因此有必要了解城市学生在学习高中生物学方面有哪些农业知识的欠缺，然后采取相应的有效策略加以弥补。     

结合课外知识进行植物生理学教学初探

学生的学习质量和学习效果在很大程度上取决于他们学习的兴趣、主动性和积极性,凡是感兴趣的事情,学生都会力求去认识,去了解,去学习。在植物生理学教学中,怎样激发学生的兴趣,培养学生的主动性和积极性,这是我们教师必须考虑和研究的问题。本文就如何结合课外知识在植物生理学教学中提高学生兴趣、主动性和积极性,谈谈我们的一些具体做法。     

浅谈CO_2对呼吸的调节作用

在生理卫生教学中,学生经常提出这样的问题,一个运动员在剧烈运动时呼吸为什么加深加快?休息时为什么减慢减弱?当人们进入菜窑中有时呼吸会停止?造成上述事实的原因在《生理卫生》教材中阐述较少,只是在“内分泌系统”一节中简略谈及。为了帮助学生理解CO_2对呼吸的调节作用,现简述如下:     

乐教乐学生物课

学习心理学告诉我们,兴趣是遨游知识海洋的领航员。“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意感。”在中师生物教学中,培养学生的学习兴趣,使学生在愉快的气氛中获得知识,不仅有利于他们学习成绩的提高,对于他们在将来从事的小学教师工作也大有裨益。     

二级自学辅导法在生理卫生教学中的尝试

二级自学辅导法教学是我校经过多年实践总结出来的一种新的课堂教学模式,下面就我在《生理卫生》教学中运用这种教学方法作个简单的介绍. 什么是二级自学辅导法教学?就是在教师的指导下,运用科学的思维方法和学习心理规律,以教科书为依据,借助参考资料、工具书等,学生独立或半独立地掌握新的知识,获得技能的课堂教学.它由两个相互联系的递进过程组成,一个是复现知识,初步领会和简单运用知识的一级自学过程;一个是深化知识,深入领会和灵活运用或创造性运用知识的二级自学过程. 举一个简单的例子来说明一级自学和二级自学学习的要求.学习《能量代谢》一节内容     

新课的导入

如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导入新课,学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课,产生更好的教学效果。导入,要紧靠教学内容,为新课搭桥铺路,引导学生由已知过渡到未知,为学习新知识创造良好的开端。同时要揭示矛盾,调动学生的求知欲望和学习兴趣,以创设学生学习新知识的最佳情境。因此,“导”这一环节,     

新课的导入

如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导入新课,学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课,产生更好的教学效果。导入,要紧靠教学内容,为新课搭桥铺路,引导学生由已知过渡到未知,为学习新知识创造良好的开端。同时要揭示矛盾,调动学生的求知欲望和学习兴趣,以创设学生学习新知识的最佳情境。因此,“导”这一环节,     

学生容易混淆的一些解剖、生理学概念

在生理卫生教学中,我们发现有些学生常把一些解剖、生理学概念的含义混淆,影响对教材中基本知识的理解。为了邦助学生学习,本文简明扼要地说明下列概念的主要区别。 1.骨、骨胳单块的骨叫骨,骨与骨通过骨连结构成的整体叫骨胳。     

在生物教学中促进学生形成创新的个性品质

以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育 ,在生物教学中有着十分广阔的领域。创造是人类的特征之一 ,如果不会创造只会重复 ,人类就不可能进步。每个正常人都潜在着巨大的创造资源 ,在现代的中学生中也时时表露出这些创造性的个性特征。他们主要表现为 :准备冒险 ,喜欢幻想 ,容易冲动 ,爱好“游戏” ,对滑稽敏感 ,崇尚幽默 ;部分学生还会在无意识中显露敏捷丰富的联想 ,展现跳跃的思维习惯 ;在他们感兴趣的学习活动中表现出强烈的求知欲等。绝大多数学生有渴望成功和表现自我的欲望 ,喜爱刺激 ,不甘寂寞。教师采取恰当的方法 ,培育…     

青春期教育初探

中学阶段正是青少年学生长身体、长知识的重要时期,也是他们世界观形成的重要时期。青少年学生在这个阶段,由于他们生理上的急剧发育,伴随而来的是心理的复杂多变,使他们内心处在暂时的矛盾之中。及时地、有针对性地对他们进行青春期教育和指导,使他     

浅谈《根对无机盐的吸收》一课的教学体会

《根对无机盐的吸收》一节是初中植物学第三章《根》的教学难点和重点。其内容偏重于理性知识,如果讲授太深,必然牵涉到许多化学知识,要使初一学生听懂,是有一定困难的。但照本宣科,则易于枯燥乏味,也不能调动学生的积极性。如果在忠实于教材的基础上,适当增加一些学生已知或易于接受的概念,运用启发式、直观性进行教学,这对于启发学生的思维、培养智能会有一定好处的。按教材要求做好演示实验,但必须选用幼苗。否则会因植物体内含有较多的无机盐而延长培养时间。通过学生对此实验的观察、比较,得出结论:土壤溶液中含有植物生长所需要的物质,使植物生长得健壮,而蒸馏水中不存在这些物质。此时,学生就会产生一个问题:这些物质是什么呢?如果你直接讲,这些物质就是无机盐,则缺乏启发性,学生也难于理解接受。如果补充一个实验:在土壤浸出液和蒸馏水中     

对生物教学中用青蛙作实验材料的一点意见

现在的中学生物教材中,初二《动物学》和初三《生理卫生》都要求学生用青蛙做实验。对此,我想谈一点意见。众所周知,青蛙对人类益处非浅。现在国家禁止捕捉青蛙。这是为保护生态环境所采取的必要措施。从我市的情况来看,现教育部门无养殖场提供实验用蛙,而对实验教学日益严格的检查又要求中学必须开齐实验。为此,我们只有从农民那里购买实验用蛙。而农民则是从田野里捕捉青蛙。仅仅我校每年就需要用蛙300只左右。如果以我校为平均水平,全市70多所中学若全部开齐这几项实验,每年就需用蛙2—3万只。而一些捉青蛙     

论学习医学微生物学的思维障碍及教学对策

笔者通过练习、试卷分析以及调查发现, 造成学生学习医学微生物学课程效果不佳的主要原因是主观认识错误、交叉学科之间知识的重复、概念不清、形象思维模糊、知识迁移能力不强或负迁移等一些思维障碍的存在。本文结合该学科的特点对这些思维障碍进行了分析, 并针对性地提出一些补救性和预防性教学对策。