生态学平衡概念刍议

生态学平衡概念刍议黄富祥刘旭阳（中国科学院植物研究所,北京１０００９３）（湖北大学数学系,武汉４３００６２）ＡｇｒｕｍｅｎｔｓａｂｏｕｔｔｈｅＣｏｎｃｅｐｔｏｆＥｃｏｌｏｇｉｃａｌＥｑｕｉｌｉｂｒｉｕｍ．ＨｕａｎｇＦｕｘｉａｎｇ（Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｏ...     

课堂教学中的生物学概念及其表述方式

生物学教学的任务之一是知识的教学,其关键是概念教学。不同的生物学教师对概念的理解不同,而这样的理解又对课堂教学的要求、方式和结果产生影响。依据国内外近年来的研究成果,阐述了什么是生物学概念及如果在教学中准确表述概念。     

生态系统管理学的概念框架及其生态学基础

系统地要领了生态系统管理学产生的历史背景和发展进程,讨论了生态系统管理的一些基本概念,生态学基础,管理目标及管理体制与实施方式,详细地论述了生态系统的生态学完整性与边界和时空尺度,生态系统的结构,功能与生态系统整体性,生态系统演替与系统动力学特性,生态系统的干扰与系统稳定性,生态系统的复杂性与不确定性,生态系统多样性与可持续生态系统,生态模型与数据收集和监测,人类活动对环境影响的双重性等生态学基础问题,阐述了在维持生态系统产品和服务功能的可持续性总体目标下,各类生态系统管理的具体目标。     

流域生态学研究内容的整体表述

流域,作为一个在自然地理方面有着频繁的物质、能量交换,普遍存在因果关系的特殊区域,其经济开发日益受到人们的重视。长江流域最大的特点是丰富的水资源。但水体常作为水透明的、异质的嵌块在景观地图上被描绘,而水体科学家不常借用景观生态学的工具和概念解释它们。因为淡水生态系统格局很难被看到（多一个水的介质、可视的格局也很短暂）,而且淡水是陆地海洋的“生境岛屿”（空间上断裂、功能上隔离）。也由于水生态系统的脆     

生态学的科学概念及其演变与当代生态学学科体系之商榷

生态学既是生物学的分支学科,也是环境科学、地球系统科学的重要组成部分,其研究成果可直接服务于植物、动物、微生物的生物多样性保护、生物资源利用及生物产业管理等应用领域.生态系统概念将经典生态学或者基础生态学研究扩展到了生态系统生态学或者生态系统科学的新阶段,奠定了大尺度及全球生态环境科学研究的理论基础,促进了生物学、地理...     

分子生态学重要概念——遗传距离及其测度的理论研究概况

综述了遗传距离的概念、背景,有关遗传距离的几种基本的突变模型以及和遗传距离有关的参量和几种常用统计量,指出在处理蛋白质数据、分子数据以及序列数据时,如何选择相应的统计量和可用的软件包,同时还着重指明了各种模型的假设前提,为处理实际的蛋白质或分子数据时选择合适的模型,和对数据的最终解释提供一些帮助。     

九十年代生态学的重要观点

九十年代生态学的重要观点Ｅ．Ｐ．Ｏｄｕｍ（ＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｃｏｌｏｇｙ,ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＧｅｏｒｇｅ,Ａｔｈｅｎｓ,ＧＡ３０６０２,ＵＳＡ）在题为“科学进步”的一篇评论性文章（Ｐｏｏｌ,１９９１）中,生物学家ＲｏｂｅｒｔＨａｚｅｎ和物...     

生物学概念的教学研究

对生物学概念的含义、类型、获得方式（概念同化,概念形成）进行了研究,并在此基础上提出了概念教学的基本策略。     

对生物学核心概念及其内涵的研究

当代科学教育改革的一个核心是要提高学生作为公民的科学素养。提高科学素养不是追求对科学事实和信息量的更多占有,而是要求对核心概念和科学思想的深刻领悟。在生物学新课程教学中重视学生对生物学核心概念的深入理解,而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对定义的死记硬背,这是生物学新课程教学与传统生物学教学相比最重要的转变。提高核心概念的教学水平,既是提高生物学教学质量的根本保证,也是更好地理解和实践新课程的要求。因此从生物学核心概念的内涵角度论述了什么是生物学核心概念、怎样界定生物学核心概念,并以案例的形式对上述论述进行了分析。     

采用概念图策略促进生物学重要概念的形成

绘制概念图的过程是学生对所学的概念进行重排、组织和转换的过程,它可以帮助学生把握主题的核心内容进而促进生物学重要概念的形成。以"蛋白质"一节为例,介绍采用概念图的策略帮助学生形成重要概念的具体方法。     

“问题引导”在高三生物学一轮复习中的使用

生物学科高三一轮复习中,利用＂问题引导＂,科学设计课堂提问,能够唤起学生积极思维,激发学生学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力,从而提高复习的效率。     

高中生学习生物学动机的初步研究

动机是影响学生学习的要素之一,为了解高中生学习生物学的动机,采用Paul L．Gardener和Pinchas Tamir开发的量表,对378名高中生学习生物学的动机进行了调查与分析。研究结果表明,学生学习生物学的主要动机是“问题解决”,“考试成功”则居次要地位。本研究旨在为中学生物学教学中教学策略的运用及课程改革与开发提供基本的信息。     

在校高中生的生物学学习态度的调查研究

我们生活在一个科学技术飞速发展的时代 ,其中生物科学的发展速度更是以往任何时代都不能比拟的。新知识带来新的挑战和机会 ,影响着当今社会的每一个成员 ,并且对公众的科技水准及科学素养的要求比以往更加苛刻。当学校面临着如何提高学生在这些领域的素养的挑战时 ,我们首先要做的是 ,了解学生对科学、数学和技术的态度 ,这样才能使我们的努力更加有效 ,毫无疑问 ,了解学生学习生物学的态度 ,以及不同类别的学生之间在学习态度方面存在的差异 ,是生物学教育工作者的首要任务。依此来改进我们的教学方法 ,因材施教 ,合理运用恰当的教学策略…     

A first attempt to bring computational biology into advanced high school biology classrooms

Computer science has become ubiquitous in many areas of biological research, yet most high school and even college students are unaware of this. As a result, many college biology majors graduate without adequate computational skills for contemporary fields of biology. The absence of a computational element in secondary school biology classrooms is of growing concern to the computational biology community and biology teachers who would like to acquaint their students with updated approaches in the discipline. We present a first attempt to correct this absence by introducing a computational biology element to teach genetic evolution into advanced biology classes in two local high schools. Our primary goal was to show students how computation is used in biology and why a basic understanding of computation is necessary for research in many fields of biology. This curriculum is intended to be taught by a computational biologist who has worked with a high school advanced biology teacher to adapt the unit for his/her classroom, but a motivated high school teacher comfortable with mathematics and computing may be able to teach this alone. In this paper, we present our curriculum, which takes into consideration the constraints of the required curriculum, and discuss our experiences teaching it. We describe the successes and challenges we encountered while bringing this unit to high school students, discuss how we addressed these challenges, and make suggestions for future versions of this curriculum.We believe that our curriculum can be a valuable seed for further development of computational activities aimed at high school biology students. Further, our experiences may be of value to others teaching computational biology at this level. Our curriculum can be obtained at http://ecsite.cs.colorado.edu/?page_id=149#biology or by contacting the authors.     

初中生生物学前科学概念来源的研究

在文献分析的基础上,分析了初中生生物学前科学概念的来源。其主要来源有:1)个体的日常生活经验;2)自己的判断、推理;3)生物学概念的术语;4)教学资料;5)教师的前科学概念;6)同学、朋友;7)学生遗忘了;8)相近概念的混淆;9)社会媒体;10)家人。这些来源依内-外部的维度,可分为内部因素和外部因素;依人-物的维度,可分为人的因素和物的因素;依教育领域的维度,可分为学校教育因素、社会教育因素和家庭教育因素。     

How Spanish primary school students interpret the concepts of population and species

This article presents research concerning the way in which primary school pupils in southern Spain interpret the concepts of population and species. The results show that, for the concept of population, there was an intense anthropocentrism in pupils’ responses, while for the concept of species, only animals were considered as living creatures. These interpretations influence the vision that the students will develop of ecosystems and biodiversity, as well as their respect and care for living beings. We propose some suggestions in order to improve the teaching of these concepts in primary education.     

《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点

2003年3月,教育部颁布了高中生物课程标准。新的高中生物课程有很大的变化,它将直接影响我国高中生物学教育发展的方向。介绍了新高中生物课程的设计思路和主要特色,以帮助我国的生物学教育工作者理解和贯彻这一标准。     

Legitimation code theory to facilitate transition from high school to first-year biology

Institutions of Higher Education have grappled with the predicament of first-year success and epistemological access for years. Recently, a study employed Legitimation Code Theory (LCT) to elucidate why students who performed relatively well in high school biology struggled with the subject in first-year. This study shed valuable light on this problem by revealing that the high school biology curriculum is at a completely different level to the university curriculum. In terms of LCT’s Semantics dimension, the high school curriculum displayed little movement from context dependent simpler meanings towards the relatively decontextualised complex meanings, frequently encountered in first-year biology. We argue that the Semantics dimension of LCT also offers a useful tool for restructuring first-year biology curricula to intentionally facilitate a more gradual transition for first-year students. Thus, by explicitly planning teaching activities to gradually increase the range between context dependent simpler meanings and relatively decontextualized complex meanings, the potential of cumulative learning can be optimised. This paper reflects on the process of revising a first-year biology curriculum to contribute to greater epistemological access and cumulative knowledge building.     

改进生物组织中成分鉴定实验的行动研究

采用行动研究法对高中生物学课本中的一个实验进行了改进,由验证性的实验改为探究性实验。结果发现：探究性实验使学生的兴趣和积极性得到提高,合作的机会增多,有助于学生对科学本质的理解,但学生的探究能力有待提高。