中学生物学“探究”教学模式初探

“探究”教学是“过程”教学,它不仅教会学生所学知识“是什么”,更主要的是启发学生思考“为什么”、“如何这样”,它在引导学生掌握知识的同时,培养了学生的探索和创造精神,增强了学生自我教育和自我发展的能力。实践证明,有选择地实施“探究”教学正是全面提高中学生物教学质量的有效途径。中学生物“探究”教学结构模式可分4个部分。1＄境弓l入情境引人是诱导学生思维和产生探索欲望的前提。上课伊始,教师要善于精心创造一种带有探索因素的问题性教学情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,从而使学生产生良好的心理体验…     

沉浸式视角下发展批判性思维的探索

在“染色体与遗传”单元整体教学中,运用“沉浸式”教学发展批判性思维。通过设计情境,营造批判性思维导向的课堂环境;通过问题的引导,激发学习者批判性思维倾向;通过任务与活动的反复操练,发展其批判性思维。     

在"导、探"中培养学生的创新意识

以“减数分裂”一课为例,从“导、探”的准备阶段、操作阶段和巩固练习三个方面来说明在生物课堂教学中运用“导、探”模式进行教学,能激发学生思维空间,培养学生求异、求新、求变的创新意识.     

基于“设-评-改”一致性的实验探究教学的实践研究——以“植物的一生”第2课时为例

分析探究性教学中碰到的问题,阐述“设-评-改”一致性的内涵与实质,通过实践研究,以“植物的一生”第2课时的实验探究性教学为例,提出了“设-评-改”一致性的实验探究教学设计模型,从而达到聚焦高阶思维、提高核心素养的目的。     

人脑的局限性——勤奋与事业成功的关系

人脑无疑是地球上最精巧、最强大的信息处理结构,人脑的许多功能远非目前运算最快的计算机所能比拟。但相较于计算机,人脑工作的缺点在于信息的输入和输出速度慢,已储存的信号亦会逐渐衰减。大脑中的信息和控制回路可以通过反复使用得以加强和维持,并且可以通过“潜意识思维”来继续和补充“有意识思维”。勤奋就是主动地用持续不断的努力来“对抗”和“弥补”大脑工作的局限性,使其发挥最大的效益。     

例谈“基于问题的二次实验”的教学设计

简介了“基于问题的二次实验”教学设计的教学结构,并以“设计和制作小生态瓶”为例描述了该设计的一般操作程序:课前让学生尝试独立设计和制作小生态瓶,摸索实验条件,感悟设计原理和方法,并获得初步的实验技能,为课上进行二次实验奠定基础;课首对初次实验的结果质疑讨论,培养学生的批判性思维;课中引导小组重新设计方案和进行二次实验操作,培养学生的创造性思维;课后对结果进行理性分析,培养学生的逻辑思维.     

浅谈寄生虫课教学中对学生学习兴趣的培养

兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。关于兴趣的重要性,乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”《论语·雍也篇》中说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”学习兴趣能激发学生求知与求学的欲望。爱因斯坦说:“喜爱比责任感是更好的老师。”学生的学习兴趣构成学习动机中最现实、最活跃的成份。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高,而且关系到潜在的某些素质和能力的发展,甚至,由于对某方面知识的兴趣得到了培     

基于哲学思维的“分子生物学”教法改革初探

针对“分子生物学”教学中出现的问题,通过分析“分子生物学”中哲学思想及其认知特点,文章进行了基于哲学思维的“分子生物学”教学方法改革初步探讨。期望通过引入哲学思维,培养学生的哲学思想,开拓学生的创新思维,提升他们的认知水平,增强自然科学学生的人文素养,进一步提升“分子生物学”的教学效果。     

基于学习进阶的单元教学设计——以“神经调节”为例

基于学习进阶的视角进行单元教学设计,通过整合“神经调节”的知识内容,使学习过程能够循序渐进、有效衔接,帮助学生形成结构化的知识体系,提升科学思维,达成概念学习进阶的目标。     

善用“科学假说”培养科学思维——以“对分离现象的解释”为例

以“豌豆杂交实验”中“对分离现象的解释”为研究对象,通过比较2007年版、2019年版人教版普通高中生物学必修2教师用书中的教学案例,分析二者在提出科学假说的教学过程中,培养科学思维的差异和不足,提出“善用科学假说,强化科学思维培养”的教学建议。     

“伴性遗传”—课的研究法教学尝试

探究法教学作为课堂教学的一种重要模式 ,在高中生物学教学中应用得比较少。本文以“伴性遗传”一课的教学为例谈探究法的教学尝试和体会。1　教学过程的设计“伴性遗传”一课的教学设计是以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用为理念 ,通过教师提供的研究素材 ,训练学生的科学思维方法 ,启发学生用已知去探究未知 ,并对自己的探究结果加以验证说明、归纳总结 ,最终使学生能透彻理解伴性遗传的知识、具备运用伴性遗传的知识去解决实际问题的能力。为此。笔者着重引导学生进行如下探索。1.1　初探红绿色盲遗传的特点及方式　上课伊始 ,简…     

运用启发式教学方法培养学生的创造性思维能力

创造性思维的特性有如首创性、探索性、灵活性等等,而好奇心、想象力等心理特性和分析、推理、转化、概括、综合等能力则为创造性能力的基础。对于学生的创造性思维能力,教师可根据所授学科的特点及课题,通过创设情境,运用启发式的教学方法,引导学生参与探索,在激发学生思考并寻求问题的解决中加以培养。启发式教学是指一切能启迪学生思维和能力的教学方法。该法在中学生物教学中得以被广泛地运用并以各种不同的表达方式发挥其功能。１　问题解决式培养首创性“首创性”是指从未有过的设计,在设计过程中其思维动态含三大因素：（１）…     

“减数分裂与配子发生”的课堂教学设计

课堂教学设计是为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对课堂教学活动进行系统规划、实施和评价的过程。其本质是一个分析教学需求，确立教学目标，选择教学策略，设计教学形式和方法，组织运用教学媒体，就设计方案进行实验，并通过评价、反馈、调整、再实施，直至达到预期教学目标的过程。它解决的问题主要包括３个方面的内容：①教什么和学什么；②如何教和如何学；③教得怎样和学得怎样。其中“如何教”和“如何学”是教学设计的关键环节。下面是笔者在《生物学》“减数分裂与配子发生”的课时教学设计…     

“基因在染色体上”一课的学科思维培养及探究式教学实践

概述了以生物学科素养为指向的“基因在染色体上”一课教学设计与实践。教学中充分尊重学生的主体地位,创造性编排和演绎了科学史短剧,选用合适的教学策略处理课程内容,通过构建模型等科学思维的训练来攻克重点与难点;借助果蝇培养与杂交探究实验,探索了理论建成依据。本节教学不仅保证了内容,而且发挥了历史跨越、剧情展示和师生互动效果,是有效、具体落实生物学科素养的有益实践。     

"基因突变的特征及意义"的主体性教学研讨

在高中生物学过渡教材“基因突变的特征及意义”的教学过程中,笔者采用主体性教学观指导下的课堂设计,引导学生主动参与和积极思维,促使学生主动获取科学知识、形成科学的思维方式。     

韩国《科学》教材中生物学“10min探究”活动例析

韩国《科学》教材中生物学部分的“10min探究”活动是指仅用短短的10min时间就能完成并得出相应结论的探究活动,它简单易操作,启迪学生的思维,能在有限的时间里达到良好的学习效果,通过对不同类型的“10min探究”活动进行案例分析,以期对国内的生物学教材和教学提供启示和参考。     

基于学科交叉实施生命科学基础类课程教学改革

“生命科学基础”等生物学通识课程是了解生命科学研究方向和培养生命科学研究兴趣的重要窗口，基于学科交叉实施生命科学基础类课程教学模式改革，培养具有生物学交叉应用能力的复合型人才，对于推动我国生物经济快速发展至关重要。简单的学科叠加式教学方法已经难以让学生发现学科交叉的乐趣，为此，立足于北京理工大学理工类学科特色，针对“生命科学基础”课程，设计理工交叉的教学内容体系，进行理工特色的教学模式创新。围绕基础知识内容，设计专业背景导向的交叉教学内容，通过多学科、多元知识点的衔接转化，构建符合学生身心发展特色的教学体系。设计差异化的交叉教学模式，通过“1+N”混合沉浸式交叉思维训练，提升基本科学素养和交叉思辨能力。基于“教学中”和“教学后”数据模型反馈，评估个性化和精准化交叉教学的培养效果，推动交叉教学过程的循证式优化，进而提升生物交叉学科的课程智教能力。     

生物世界中蕴藏的数学奥秘

“数列、比率、方程……”这些看似数学世界中的基本规律,却能在生物世界中找到完美的例证.系统论述了生物学中蕴藏的数学思维,如规则的叶镶嵌,展示了斐波那契数；律动的生命体,验证了黄金分割比；美丽的鹦鹉螺,延伸了等角螺旋线.同时,生物的适应性进化机制,也激励着人们去师法自然,为我所用.     

超学科视域下高中生物学任务驱动式教学策略——以“科技赋能香菇产业”为例

以“科技赋能香菇产业”为例，展示超学科案例的组织方式和教学过程，以实例阐明超学科视域下高中生物学任务驱动式教学策略。在教学过程中，通过明确任务主题，树立学生超学科意识；通过分析任务要求，引导学生构建超学科框架；通过创设任务驱动，帮助学生深化超学科内容；通过开展任务实践，培养学生超学科能力。     

关于培养学生学会思维的点滴思考

古人云“善学者 ,师逸而功倍 ,不善学者 ,师劳而功半。”学生只有掌握了科学的学习方法 ,才能有效地提高学习的效率和质量。所以 ,在教学实践中教师应注意对学生进行科学学习方法的指导 ,使学生不仅学会 ,而且“会学”。学生“会学”具体应落实在会思考、会思维上 ,学会了思考 ,学会了正确的思维方法 ,就可以发展多方面的能力。可以说 ,使学生学会思维是教会学生学习的主调和核心。1　培养问题意识 ,是学会思维的前提问题是思维的起点 ,也是思维的动力。在具体的教学实践中 ,我们发现 ,恰当的问题是思维的“启发剂”,它能激起学生的认识冲突…