植物学实验教学中数字切片的应用

为了克服传统玻璃切片在植物学实验教学中的局限性, 利用全自动显微镜扫描系统将玻璃切片制作为数字切片, 建立数字切片库, 并与数码显微互动系统相结合, 应用于植物学实验教学中, 不仅有利于提高课堂教学的效率和质量, 而且有利于发展学生的自主学习能力和提高实验技能, 促进相关教学资源的分类管理和持续利用, 有效推动植物学实验教学的改革。以实验教学实践为例, 介绍数字切片的制作过程、应用和不足, 以期为更好地利用现代化手段改革传统教学技术和方法提供帮助。     

基于网络的数字组织切片在组织学实验教学中的应用

近年来,随着计算机技术、网络技术,在形态学的实验课教学方面,显微数码互动教学给显微镜下微观世界教学带来了革命性的变革,在一定程度上实现了信息资源的共享。但这种共享的教学模式是局限于实验室里的共享,缺乏延伸性,不能充分满足学生主体地位和创造性的发挥。而基于网络的数字切片（或称虚拟的显微镜术）克服了显微数码互动教学系统固有的缺陷,给传统的形态学教学带来全新模式,突破了显微互动系统时间和空间上的局限性。若能将显微互动系统和基于网络的数字切片浏览系统有效的结合,将能充分利用组织胚胎学实验教学过程中形态学科的特点,更大限度的发挥学生主体和主动精神,开拓素质教育资源。除此之外也能为临床诊断、科学的研究、数字信息管理等提供了有效工具和交流平台。     

科学利用数码显微互动实验室提高微生物学实践技能

数码显微互动实验室的诞生,掀起了形态教学方式的革命,为微生物实验教学提供了崭新的理念和实用的平台。文中探讨了在高校微生物学实验课的教学过程中,如何科学合理利用数码显微互动系统,创造一种全新的信息化教学环境,培养学生自主学习能力,提高微生物学实验教学效率。     

数字切片在组织胚胎学实验教学中的应用

传统的组织胚胎学实验课以观察玻璃切片为主,玻璃切片在实验教学使用中存在易褪色、不易永久保存和使用时受时间和空间限制等缺陷,利用全自动显微镜扫描系统将玻璃切片制作为数字切片,结合显微数码互动系统和校园网络系统应用于组织胚胎学实验教学,不仅能有效解决优质典型玻璃切片片源不足带来的教学问题,也有利于教师的备课讲解、学生的复习与讨论以及师生间的互动,推动了组织胚胎学实验教学和考试模式的改革。该文主要介绍组织胚胎学数字切片的特点、应用及发展前景。     

浅谈病理学实验教学中多种教学手段的运用体会

病理学是一门直观性很强的形态学学科,在医学教育和临床医疗中都发挥着重要作用。传统的病理实验教学模式大多为验证性实验教学,教学形式单调,不利于学生对各种知识点的理解及纵向和横向知识的融合。笔者所在的病理教研室尝试综合利用多媒体辅助教学、数字切片和显微数码互动系统改变传统的病理学实验教学模式,旨在提高病理实验教学的效果和质量。     

现代化技术在植物学实验教学中的应用

现代化辅助教学已成为一种趋势,本文描述了几种不同的现代化技术手段在植物学实验教学中的应用。     

提高植物学实验教学质量的一些体会

实验是植物学教学的重要环节。针对植物学传统实验教学中的实际情况, 进行了实验方法力求多样化、变部分过程性实验为过程性实验、增加综合性实验和研究性实验等尝试, 进而充分发挥教师和学生在实验教学中的作用, 培养学生的创造能力。     

提高植物学实验教学质量的一些体会

实验是植物学教学的重要环节.针对植物学传统实验教学中的实际情况,进行了实验方法力求多样化、变部分过程性实验为过程性实验、增加综合性实验和研究性实验等尝试,进而充分发挥教师和学生在实验教学中的作用,培养学生的创造能力.     

显微数码互动实验室在高中生物实验教学中的优势与应用

在高中生物实验教学活动中,使用显微镜进行观察是经常的事,而数字化时代的到来,有力地推动了实验观察器具的升级。本文就"显微数码互动实验室在高中生物实验教学中的优势与应用"展开探讨,分析了显微数码互动实验室在高中生物实验教学中的优势,初步探讨了显微数码互动实验室在高中生物实验教学中的应用。     

现代化教学手段在高校实验教学中应用的研究

现代化教学手段是利用先进的电化教学设备、多媒体课件等有机优化组合开展教学。将现代化教学手段引入到高校实验教学中,充分发挥计算机和网络技术的优势,拓宽学生实验学习途径,改变传统的以教师为中心的单向传授式教学模式,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力和创新能力,使高校实验教学与理论教学充分接轨,有助于充分发挥学生学习的积极性、主动性,能显著增加教学信息量、改善学习环境,提高实验教学质量,具有先进性、科学性。本文对现代化教学手段在高校实验教学中的应用进行了探讨。     

实践教学在植物学课程教学中的探索

《植物学》是生物学科中一门重要的基础课程,该课程与实践教学联系紧密。从课堂教学、实验教学、野外实习、科研实践等4个方面阐述了实践教学在植物学课程教学中的几点体会,试图为植物学的教学提出一些建议,以期达到提高教学质量,培养综合性人才的目的。     

改进实验教学设施和开放水平,提升遗传学实验教学质量

先进的实验教学设施及开放水平是提升遗传学实验教学质量的重要保证。文章介绍了数码显微互动教学系统、细胞流线仪、近红外测定仪等一些先进仪器设备在遗传学实验教学中发挥的积极作用,列举了开放实验对培养学生创新意识和创新能力的重要意义,并提出了进一步做好遗传学教学实验室建设的一些设想。     

高师植物学实验教学改革与实践

植物学实验是植物学教学的重要环节,针对实际情况,对高师植物学实验教学内容、实验材料、教学方法与技术等进行了大胆改革,取得了较佳的实践效果。研究结果也表明,只有结合实际进行实验教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,勇于创新、才能真正体现出实验教学的意义。     

基于数字化切片的虚拟人体组织学实验教学的应用效果探讨

目的探讨使用基于数字化切片的虚拟实验教学对组织胚胎学实验课的教学效果及提升学生学习成绩的影响。方法以新疆医科大学2017级护理本科专业学生为研究对象,对照班级采用数码显微互动系统授课,实验班级采用数码显微互动系统结合数字化切片虚拟人体组织学实验教学授课,通过发放调查问卷及实验考试的方式对教学效果进行评价。结果问卷调查结果显示,94.7%(54/57)的实验班级学生认为采用数字化切片的虚拟人体组织学教学便于观察,丰富了学习方式及内容,有利于学习效率及成绩的提高。实验考试结果显示,实验班级学生实验成绩(90.53±7.62)明显高于对照班级学生实验成绩(81.46±10.36)。结论基于数字化切片的虚拟人体组织学实验教学是对现有组织胚胎学实验教学的创新和有益补充,对于改善教学效果,提升教学质量,丰富教学资源都具有无可比拟的优势和卓越的应用前景。     

显微数码互动系统在组胚实验教学中的应用

组织学与胚胎学实验课教学是以形态学为其主要内容的医学各专业课程中的重要基础课。显微数码互动系统是将现代高科技信息技术融进其实验教学的全过程,使得教学的图像更清晰,具有语音交流,图形捕获,信息贮存,资讯共享等功能,使传统教学中难以解决的问题迎刃而解,提高了教学质量,有利于学生综合素质的提高以及创新能力的培养。     

基于显微数码互动系统的微生物形态实验教学改革与实践

微生物形态实验是微生物学实验的重要组成部分,为生物类专业学生了解微观世界的窗口.结合微生物形态实验教学的实际情况,将显微数码互动系统引入到微生物形态实验教学,实践证明改革不仅有效提升了实验教学质量,培养了学生的实践动手能力和创新能力,同时还有助于建立更为完善的实验考核方法.     

植物系统分类学实验教学改革实践

植物学是一门实践性非常强的学科。系统分类部分是植物学实验教学中的重要内容。针对传统植物系统分类学实验教学中的弊端,采取以下6点措施开展教学改革实践：1）将实验教学与理论教学有机结合;2）要求学生参与实验材料准备,调动学生主观能动性;3）开展小组学习,发挥学生主体作用;4）以兴趣促学习,拓展教学内容;5）开设创新性实验,培养实践精神;6）科研与教学相结合,提升学生科研能力。     

基于网络微平台教学的微生物学实验精细化及个性化教学改革

为更好地适应信息化时代的微生物学实验教学特点,全面落实培养学生创新能力的全新微生物学实验教学手段体系的目标,在本次教改过程中,我们根据学生性格特点、学习成绩、爱好取向等多方面因素,对实验课程进行了精细化、个性化的分组,同时针对性地选取现代化网络微平台开展实验教学(课堂派、微助教、雨课堂、UMU、班级优化大师等),并进行了为期一年的试点改革。改革结果发现,基于网络微平台的精细化及个性化的混合交互式教学,促进了教学由"定性分析"向"精准定量分析"转变。学生深感多层次微生物学实验教学体系配合精细化教学手段和工具,能更加有助于个性化实践学习,极大激发了学习兴趣,提高了学习效果,全面提升了学生的综合创新能力。     

建设教学研互动平台 促进植物学教学改革

加强植物学教学改革,实施创新教育,培养创新人才,是植物学教学工作者的当务之急。论述如何将教学研紧密结合,建立互动基础平台,通过切实加强平台的硬、软件建设,多方面开展教学研究和学术研究,深入进行植物学教学改革,培养植物学创新人才。     

生命伦理学融入组织学与胚胎学实验教学初探

组织学与胚胎学是学习其它医学理论知识的基础,但是课程内容抽象、难懂,学生总处于被动机械学习状态。为使学生参与课堂教学、成为实验教学的驱动力,我们充分利用新校区显微数码互动实验室,积极转变教学观念,科学调整教学环节,尝试生命伦理学融入组织学与胚胎学实验教学模式的探索,激发学生的学习兴趣。通过引导性提问,启发学生独立思考,体现以学生为中心的教育理念。在基础课程学习过程中逐步培养医学生临床诊疗思维,帮助每一位医学生及早建立正确的生命伦理价值观,促进医学科学与医学人文的结合。