如何开展生物学科的课外阅读指导

过去我们在教学上都是采用以多取胜的错误做法以致课堂教学质量不高,造成学生课外作业负担过重,而课外阅读指导工作更不必讲了。这学期来,我们学习和贯彻《人民日报》和《人民教育》关于减轻学生过重负担、提高教学质量的文件精神以后,学生就有时间来阅读一些自己所感到兴趣的课外读物。我们认为开展这项工作是非常必要的。一学     

生理学教学改革随想（2）

四、我认为我们生理教学中的几个突出问题。 任何事物都不可能是十全十美的，只有看到存在的问题才有前进的方向。回想这么多年的教学实践，我感到有几个一直是我们教学或教学改革中经常提到、不可回避的问题。包括教学内容的问题：哪些内容是我们人体生理学的基本内容。教学方式的问题：采用何种方式能够使学生的学习更生动灵活。     

医学微生物学试题库的组建及其应用

医学微生物学考试,多半采用授课教师命题和阅卷的传统模式,过分重视以分数评论学生而忽视考试在教学反馈上的作用。为了改变以往的考试方式,探索考试在医学教学改革中的作用,自１９９７年开始,我们同医学教育研究室联合,对１９９５～１９９７年三届临床医学专业医学微生物学的试卷及考试成绩进行了分析,了解本课程考试在命题、组题、阅卷、试题分析、考试反馈等方面的问题,尝试建立上海医科大学医学微生物学试题库,以便探讨“教考分离”的考试制度和实行标准化考试的方式。现将我们的做法介绍如下,以供同行参考和交流。１　制定考…     

生物学教学与生活

“教育即生活”是杜威终生践履的教育哲学命题，这一命题的真谛在于：确认学生今天的真实而生气勃勃的生活。生物学科作为自然科学的一门基础学科，较其他学科更接近于人类认识和实践的实际，与人类生活息息相关，因此，我们要让生物学教学回归学生生活，成为学生生活，体现出鲜明的时代特色。     

在生物教学中我们是怎样引导学生自学的

一般人认为自学就是让学生自己看书掌握知识.这是一种可行的教学手段,但它的弊端往往是学生抓不住重点.鉴于此因,在教学中教师一般不轻易采用这种方法.如果我们把这种方法加以科学地改进,以引导带动自学,采用     

传统教学与PBL结合的教学模式在老年医学教学中的应用

传统的医学教育主要强调学科的系统性和完整性,注重知识的广度及其深度。采用的主要方式是:教师讲、学生听。以问题为导向的教学方法 PBL(problem based learning,PBL)提倡在教学相关环节中以问题为中心展开讨论,促进师生间的互动交流,激发学生的兴趣。两种教学模式相结合,既可以将医学知识系统、完整地传授给学生,又能够调动学生们学习的主动性,提高了学生综合分析问题以及解决问题的能力。在老年医学的教学活动中,我们尝试传统教学与PBL结合的教学模式,认为采用这2种教学方式相结合的方式,可以弥补各自的不足。     

从高考生物试题看高中生物命题原则

翻阅近年高考生物试卷,可以看出高考命题除有些方趋于稳定外,正在不断改进,向科学化、标准化的命题水平靠拢,同时可以看出高考命题根据生物教学大纲的要求,能较好地考查学生对生物学基础知识和识图、绘图、分析、实验等技能的掌握情况,以及运用生物学知识解决实际问题的能力.这样能了解到学生知识水平的真实情况和教师教学上的缺漏与偏颇,从而大大有利于改进教学.为此,我们有必要弄清近年来高考生物命题所遵循的以下几个原则.     

准确考核学生对知识切实掌握的程度

读了湖南省湘潭市第三中学欧阳忠同志关于“谈谈中学生物考试命题中的几个问题”一文(见《生物学通报》1985年第三期),很赞同“命题是通过考试来考查学生的学习质量和教师的教学效果的关键”、“题型多样能较好地考核学生掌握基础知识的程度、较能准确地反映学生考试成绩”的观点。的确,在教学实践中,我也有这样的体会:不但对不同的内容可以运用不同的题型,就是对相同的内容也可以     

生物教学模式的转变

生物是一门实验性很强的重要基础学科,但如今却地位尴尬,步履艰难。相当一部分学校认为是副科,对于教学的重视程度不够,对课时尽量压缩,导致学生对于生物学科的兴趣不高,教学质量随之下降。怎样来改变目前的困境,调动学生积极性,改善教学环境,培养学生的多元化能力,适应社会发展的能力,成为我们生物教师的一大挑战。     

浅析高考化学实验题题型和解题方法

化学是一门以实验为基础的学科,理论联系已成为高考试卷命题发展的趋势。实验作为每年必考的知识点之一,考查的方式是灵活多变,命题的角度往往创新性较强,也是学生失分较多的地方,所以实验题成了学生分值拉开的最重要的一类题型。而实用和基础是考查两个最为平稳的特点。从近几年高考化学试题来分析,可以将高考化学实验题简单的分解为常见的四种题型,而高考化学实验题的考查是将这四种题型重新组合,已达到考查学生能力的目的。这些题目往往是来源于课本中的某一部分知识,在命题时进行了组合。     

在生物教学中,学生现代思维方式的培养

人们的思维方式具有它特有的时代性,现代思维方式是在现代新形势下形成的一种新的思维方式。它是在单向一维、封闭、静态、求同的传统思维方式的基础上,逐步转化发展成为多维、开放、动态、求异性的一种系统思维方式,它偏重于发散和创造性思维,它是对传统思维方式的突破和创新。学生的现代思维方式不是自然产生的,而是靠我们教师在教学实践中,不断地通过教学改革,不断有意识地培养和训练,才能使学生逐步养成的一种新的思维方式。因此,我们在高中生物教学中,对如何培养和发展学生的现代思维方式。有意识地进行了一些有益的探索。     

“趣味教学法”在微生物学课堂中的应用及探讨

微生物学属于生命科学的重要分支，是生物、食品科学、临床医学等大学专业一门重要的基础课。该课程综合性强、知识涉及面广，所以如何有效调动学生的学习兴趣将直接影响课堂效果。为达到良好的教学效果，教师可在微生物学教学过程中综合运用多种方式提高学生学习兴趣与学习质量。因此，我们采用“趣味教学法”进行教学设计，并针对连续3个不同年级的相同专业班级做出教学改革，通过学生期末闭卷成绩、过程考核（签到率、课堂参与度、注意力集中程度等）成绩与学生反馈评语对教学成果进行验证。结果表明，采用“趣味教学法”进行教学改革的班级学生期末闭卷成绩中不及格率低于未改革的班级，“良好”与“优秀”学生比例均高于未改革的班级，过程考核成绩远高于未改革的班级，说明“趣味教学法”教学改革有效调动了学生的学习兴趣。我们认为，在大学微生物学课堂上，教师可在教学设计中适当引入趣味教学内容并适时展开，有助于改善教学气氛，调动学生学习积极性与主动性，提高教学质量。     

高中生物学如何基于课程标准命制模块试卷

高中生物学教学中凭经验命题是一种普遍现象,这种命题违背了课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,导致考试测量目标与教学目标之间的一致性低.模块考试作为水平性测试和总结性评价,需要依据课程标准评定学生的成绩.提出了用多项细目表引领基于课程标准的模块试卷设计策略,并提供了一个用多项细目表打磨生物学模块试卷命制的案例.     

在生物教学中应注意处理好的几个关系

中学生物的教学过程,应该符合学生的认识规律,注意培养能力,让学生对具体的生物知识有一个认识过程。然而,我们在平时教学中往往企图通过赶进度、做难题来提高教学质量,尽管废寝忘食,但结果则事与愿违,笔者认为其原因在于没有处理好以下几个关系。一、教学进度与总复习的关系生物教学大纲对教学进度作了较为明确     

运用探究方法,进行建构教学

探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布(Schwabjj)倡导的,通过学生自主参与获得知识的过程,培养学生的探究能力.建构主义认为知识应该是学生在一定的情境下,通过意义建构的方式获得的.这些是新课程标准带来的新教育教学理念.如何将探究性学习与基础知识的教学统一起来,让学生通过探究性学习来建构概念,是新课程改革中需要深入研究的问题.     

小议生态数学在小学数学教学中的运用

新的课程标准颁布以来,小学数学教学无论在内容上还是教学方式上都发生了巨大的变化,我们的课堂采用了更为活波的理念,让学生在玩中学,让学生在学中玩。有些人认为这脱离了数学教学的本质,其实,这正是让数学回归自然的一种表现,是生态数学的最根本的体现。     

针对学生的心理因素开展高中生物教学的体会

生物教学的任务,就是按照教学大纲的要求,利用课本以正确的教学方法,传授生物学基础知识和基本技能,培养学生学习生物学的能力和发展学生智力,进行思想教育。在教学全过程中,包括教师、学生、教材、教法四方面的因素。特定的教学目的不通过以学生为主体来选择组织教材,不通过以学生为主体选用教学方法,学生是不能接受或不能很好接受生物学的教育的。因此,学生因素是不容教师忽视的,但学生因素又十分复杂,我们仅以学生的心理因素及个人的教学情况谈一点体会。我们认识到,不能只注意学生的智力因素,还要针对学生的非智力因素(生理、心理)酌情进行生物学教学,注意调动学生的主体作用,我们采用的方法是:     

我们是这样出期中考试试题的

任何类型的学校,每届学期终了,或一个阶段结束时,总须举行考试来检查教学效果,衡量一下同学们是否达到了一定的标准.虽然检查教学效果的方式是多种多样的,但在日前来说,笔试还是主要的形式. 谈到考试,老师们事先辅导同学进行温习,要命题,考试时出席监试,事后,须阅卷评分,的确较平日忙碌得多,因此对于命题一事,认为不须小题大做,会教书,也一定会命题,往往在仓促之间,没有多加考虑,自以     

中学生物学课堂教学评价标准初探

课堂教学是学校教学的主要形式,学生所获得的知识质量、思想素质以及智能发展很大程度上取决于课堂教学的质量。正确地分析、评价生物课堂教学对于促进生物教学改革,提高生物学教学质量会起到非常重要的作用。几年来我们在全盟范围内开展“最佳课”(或称优质课)评选活动,做了一些有益的探索。我们采用定性评价和定量评价相结合的办法,初步探讨制定出一套生物学课堂教学评价的标准。参照国内外有关的资料,结合我们的教学实际,我们认为对一堂生物课的分析评价必须从如下六个方面(或称六大要素)入手。一、教学目标是否明确、适当教学目标是上课的出发点,是教师遵循     

医学遗传学“PBL”教学改革初试

目的:探讨PBL(Problem-based learning)在医学遗传学教学中的应用效果.方法:随机选取临床专业中的两个小班学生作为实验组,采用PBL教学方法,另选择进行传统教学的两个小班学生作为对照组.对PBL教学效果的主观评价采用实验组学生问卷调查方式,客观评价通过比较两组考核成绩的方式.结果:实验组80％以上的学生认为PBL教学方法在学习兴趣、学习主动性、临床思维培养和知识面扩展方面优于传统教学方法,两组学生的试卷在临床症状、诊断方法和发病机制的题目得分率,均明显高于对照组(P＜0.05).结论:PBL教学在医学遗传学中取得较好的教学效果,与传统教学相结合的综合教学,是未来医学遗传学教学改革的趋势.