生命科学的发展对中学生物课程的影响(二)

3　加强科学探索活动 ,培养学生的科学探究能力科学的核心是科学探究。对于中学生来说 ,科学探究是指用以获取知识、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动 ,包括观察 ,提出问题 ,设计研究方案 ,获得实验证据 ,分析和解读数据 ,提出答案、解释和预测 ,把结果和结论告诉他人 ,等等。只有通过探究活动 ,学生才能真正认识到科学的历史和本质 ,譬如科学是人类探索自然界奥秘的一项不断变化的事业 ;科学需要实证、逻辑和怀疑 ;科学知识是人们对自然万物的合理的描述和解释 ,但都不是终极真理。只有通过科学探究活动 ,学生才能真正领…     

生长素的发现——科学史在探究式教学设计中的应用

生长素的发现过程前后历时数10年,由几代科学家通过一系列试验完成,这些试验集中了科学研究的一般方法,也体现了科学家发现问题、解决问题的清晰思路,是高中生物学教学中科学史教学的良好材料。本案例中选择了能体现科学研究过程的4个经典实验,经过合并加工,既完整地体现了科学研究过程与特点,又有助于课堂教学的开展和深入。在教学方法上,利用二手资料探究和教师讲授相结合的形式,引导学生经历科学探究的过程,领悟科学家研究的思路与方法。     

深度学习科学史 培养生物科学素养

从2017年的高考试题出发,探讨高中生物学教学的理念,既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点及解决问题的思路和方法,并结合具体的教学案例阐述如何通过科学史教学培养学生的理性思维和科学探究能力,发展学生的核心素养。     

科学探究中问题的发现、形成与表述

探究性学习是指学生以类似于科学家进行科学探究的方式进行学习,是学习生物学知识的重要途径。问题是科学探究的起点,并贯穿于科学探究全过程,也是科学探究活动逐步深入的原动力。通过案例分析,探讨了如何从客观事物中发现并提出有价值的生物学探究问题以及如何科学准确地表述问题。     

“鸟”一节的探究式教学设计与思考

在"鸟"的一节教学中,以探究活动为主线,全面探究鸟类适于飞行的特点,深刻领会"鸟的全身都是为飞行设计的"。采用小组合作探究的学习方式,学生在获得知识的同时体验和领悟构建知识的过程和方法,促进能力发展并提升生物学核心素养。     

指向科学探究素养的高考生物学试题分析——以2018—2022年全国卷为例

科学探究素养是高中生物学学科核心素养之一。以2018—2022年13份高考生物学全国卷试题为研究对象，从问题情境、必备知识、科学探究素养要素及水平4个方面对指向科学探究素养的试题命题规律与特征进行分析，为师生开展指向科学探究素养的生物学教学提供若干建议。     

初中生物学3个探究实验的探讨

进行科学探究是一个激发学生学习生物学兴趣、提高学生生物学知识水平及其培养学生实验技能素质等方面的好方法。改进人教版的初中生物学教材中3个科学探究活动后．实验步骤简单化、结果更准确、耗时减少,使得这些实验可在课堂进行,使学生更加直观理解课本知识,提高实验技能和动手能力,发散学生思维。     

"探究影响酶活性因素"的教学设计

“影响酶活性的因素”是高中现行生物学课本中的一个实验内容,也是第1个探究性实验一但是．教材中所介绍的实验药品(α-淀粉酶)价格较贵,实验设计思路为定性实验。能否改进实验设计方案,使其不仅能培养学生的实验技能和实验设计能力。通过实验过程理解影响酶活性的因素的知识内容,而且促使学生积极参与探究活动,养成实事求是的科学态度和一丝不苟的科学探究精神呢?为此,笔者进行了一些有益的尝试。     

改进生物组织中成分鉴定实验的行动研究

采用行动研究法对高中生物学课本中的一个实验进行了改进,由验证性的实验改为探究性实验。结果发现：探究性实验使学生的兴趣和积极性得到提高,合作的机会增多,有助于学生对科学本质的理解,但学生的探究能力有待提高。     

科学家的科学探究对生物学教学的启示

科学探究是生物学核心素养的重要组成之一.通过分析科学家科学探究的一般流程、探究方法及探究结果,结合当前探究式教学中存在的不足,提出重视学生科学探究活动的多样化设计、发挥学生科学探究活动的主观能动性、利用模型表征学生科学探究活动的成果等教学建议.     

“兴奋在神经元之间传递”的探究式教学设计

在生物学核心素养导向下,以"兴奋在神经元之间传递"一节的教学为例,尝试将学生置于科学发现当时的历史环境中,通过对科学史上经典实验和精选原始文献进行分析,引导学生像科学家一样不断深入思考问题。期望学生在通过自主分析与推理而发现和获取知识的过程中,理性思维与科学探究能力得以提升,生物学核心素养得以形成。     

探究性学习在生物课堂教学中的应用

教育部2001年7月颁布的全日制义务教育《生物课程标准（实验稿）》明确指出：“生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。”将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准,是为了促进学生学习方式的改变,变被动为主动,     

对高中生物实验操作能力的考查

生物学是一门实验科学,实验和观察是生物科学研究的重要方法。在生物教学中有十分重要的地位。高中生物学是初中生物学知识的综合、概括和提高,它侧重于生命活动的共同规律的研究。因此教师要组织学生做好实验,以培养学生实事求是的科学态度,增进学生学习生物学的兴趣,更好地理解生物学知识,掌握实验基本技能,发展他们的智力和动手能力。那么如何加强高中生物实验操作等能力的考查呢?     

基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建

改革和实践为高中生物学课堂教学的发展提供了创新式的平台和良好的发展机遇。探索构建一个科学、实用、有效、客观的高中生物学课堂教学评价体系是目前实现新课程改革顺利实施的主要课题之一,以充分体现《生物课程标准(实验)》所蕴含的先进教育理念于课堂教学之中。评价体系主要是以课堂教学为核心,并以整个学期的学习探究和实践活动为周期来全方位、多层次关注和促进学生的全面发展。     

基于新课程背景下的生高中物学课堂教学评价体系的构建

改革和实践为高中生物学课堂教学的发展提供了创新式的平台和良好的发展机遇。探索构建一个科学、实用、有效、客观的高中生物学课堂教学评价体系是目前实现新课程改革顺利实施的主要课题之一,以充分体现《生物课程标准（实验）》所蕴含的先进教育理念于课堂教学之中。评价体系主要是以课堂教学为核心,并以整个学期的学习探究和实践活动为周期来全方位、多层次关注和促进学生的全面发展。     

生物学核心素养视角下的科学探究

2017版《普通高中生物学课程标准》将培养学生的生物学核心素养作为课程宗旨,对课堂教学和教师专业发展提出了新的要求。科学探究是生物学核心素养中的组成部分,也是生物学课程展示其自然科学属性的重要标志。科学探究进入我国高中生物学课程已经有10多年的时间,成为高中生物学课堂教学改革的焦点。这一改革的方向在新课程中将保持不变并给予高度重视。充分认识科学探究的重要性、进一步加深对科学探究的理解、在使用探究教学策略中全面发展学生的学科核心素养,是生物学教师在落实课程标准中面对的具体任务和挑战。     

以实验模型为载体的“渗透作用”教学设计

以实验模型为载体,开展一系列探究式教学活动并贯穿整个课堂。通过演示多种实验模型探索渗透作用发生的条件,理解动、植物细胞的渗透作用及区别,通过层层递进的互动教学,学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,同时也领悟了科学探究的一般过程和方法。     

城市学生农业知识欠缺及应对策略

人类生物学知识最早来自先民与自然界的接触，并在农业生产活动中得以发展和丰富。现代生物学知识虽然以分子生物学为核心，但仍与农业生产有着千丝万缕的联系。对于城市学生而言，农业知识的欠缺就会直接影响他们对生物学知识的理解和应用．因此有必要了解城市学生在学习高中生物学方面有哪些农业知识的欠缺，然后采取相应的有效策略加以弥补。     

如何利用教材中的著名实验进行教学

高中《生物学》新教材与老教材比较 ,变化较大的就是增加了许多著名的经典的生物学实验。如意大利科学家斯巴兰让尼设计了一个巧妙的实验 ,说明胃具有化学性消化的作用。美国科学家切赫和奥特曼发现少数RNA也具有生物催化作用 ,从而改变了“酶的化学本质是蛋白质”的观点。在“光合作用”一节中 ,新增加了许多著名的实验来说明光合作用是如何发现的 ,等等。这些著名的实验是历史上生物学规律和理论建立的依据 ,是科学家创造性思维活动的典范。在教学中 ,如何利用这些实验教育学生 ,将对学生实验能力的培养和对学生科学素养及思维能力的培…     

“基因分离定律”的实验教学与反思

以秀丽隐杆线虫（Caenorhabditis elegans）为实验材料,针对其体型性状进行相关遗传规律的实验教学活动,以培养学生的科学思维和科学探究能力,提升其生物学学科核心素养。通过实验结果的总结归纳,提升学生的数据分析能力和逻辑思维,为高中遗传学实验教学提供实践案例。本教学活动使学生体会假说演绎的全过程,提高小组合作、实验操作与分析能力。本教学实践还证明,教师的自身素养是落实学生学科核心素养的前提。