也谈“Biosystematics” 的中文译名以及由此引发的思考

本刊1998年第6期刊登了王中仁先生《术语“Ｂｉｏｓｙｓｔｅｍａｔｉｃｓ”和“Ｃｏｍｐｌｅｘ”的概念和中文译法辩析》一文(以下简称《术语》),读后颇受启发,同时也深有感触。正如《术语》一文的编者按所述,科学术语“所代表的意义必须力求准确,应用必须力求统一,只有这...     

评定学生的知识和能力的建议

(一) 对学生知识的评定根据规定的目标和学生年龄的可能性,必须考虑到: 叙述内容的正确性和自觉性;阐明概念的充分性;使用科学术语的准确性;基本的学习能力和智力的形成程度;回答问题的独立性;回答问题的语言表达和逻辑性。“5”分:充分阐明大纲和课本的教材内容,清楚而正确地得出定义和阐明概念的内容:正确地运用科学术语;运用各种能力进行论证,通     

现代病理学中的“紧张状态”问题

现在国外的文献中非常注意“紧张状态”(stress)的问题。因此必须批判地探讨这个问题的基本原理。Selye采用了“stress”这个术语。它的原意就是紧张(напряжение)。我们常说“精神紧张”、“听觉紧张”、“肌肉紧张”等。但“紧张状态”乃是机体对任何致病性、“非常性”刺激作用,或按国外命名紧张性刺激所引起的应答性紧张状态。机体这种情况的生物学意义,取决于机体的“毛病”和对抗疾病的生理措施的种种现象。正如巴甫洛夫所早已指出的,区别这些情况常遇到很大的困难,因为在疾病不同时期内的任何过程都     

例谈中考生物学简答题的特点和解题方法

简答题是生物学中考中的一种重要题型．它以考查知识灵活，考查能力综合，难度较大，区分度明显．而备受命题者的青睐。生物中考中的简答题一般有两种类型：一类是限制性简答题，另一类是开放性简答题。限制性简答题一般是那种设问具有一定的限制性，答案限定在一定的范围内，用相应的科学术语．或依据相应的科学术语组织语言回答问题的试题。开放性简答题一般是指那种设问有一定的限制性．但答案多元，用自己的语言组织适合要求的答案的试题。     

南大洋里的“湖”

正海里怎么会有湖?之所以出现看起来如此怪异的题目,根源在于科学术语的译名。这个"湖"指的是冰间湖,它是被海冰环绕的无冰水域。想象一下,显现在茫茫白色海冰中的一片波光粼粼的水面,与我们在冬季一场大雪之后所看到的尚未封冻的湖面,是不是很有几分相似呢?如此看来,中文的译名还是非常形象的。英文的冰间湖是polynya,源自俄语полынья,最初是指自然     

关于品种、新品种、杂种的一点认识

“品种”、“新品种”和“杂种”等术语在生命科学、特别是遗传学和育种学中经常使用,但在尽可能准确理解相关术语的同时,不难看出名词间的界限并非总是那么分明。依据资料并略加讨论,总结和分析了这些术语的涵义、适用场合和科学意义,以帮助人们将相关科学概念理解到准确的尺度。     

生态“平衡”乎?抑或“不平衡”?

“生态平衡”是目前国内各种有关生态学文献普遍提到的术语,并有人认为它是生态学的核心问题(曲仲湘,江苏科协编,生态学专题讲座汇编,1980年12月,5页)。而且有人认为只有“保持自然界生态平衡,才能保证和提高生物资源的产量及其生产力”(侯学煜,同上,20页)。但我们发现,不同作者对这个术语的理解不尽相同。一般认为,任何事物不平衡是绝对的,平衡是相对的、暂时的、有条件的;但也有人认为“生态     

“免疫调节”的教学设计

新课程标准理念提出"教学要关注学生的整体发展,整合学生的生活世界与科学世界,力求学生主体对知识的构建,创建富有个性的班级文化"。教师为导师而非讲师,学生为学习活动的实施者而非听众。因此在"免疫调节"一节教学设计思路上采用以学生活动为明线,以教材栏目为暗线,既突出学生的主体地位,又不偏离教学目标,在教学形式上采用分小组自主学习,合作探究,取得较好的教学效果。     

灵长类学术语的规范化表述:以α-雄性更替为例

术语是科学概念的约定性语言符号,是科技信息交流的工具。中国的灵长类学研究虽然起步较晚,但发展迅速。在研究过程中,学者们广泛参阅、借鉴国际同行的研究成果,并引入了一些灵长类学专业术语。科学、规范、准确、明晰的表达理应成为学者们的共识,而这对信息的沟通与交流至关重要。本文阐述了科学研究术语规范化表述的重要性,并基于文献梳理,介绍了非人灵长类社会中α-雄性更替（α-male replacement）的主要类型之术语及其含义,建议国内研究者使用：（1）取代（Takeover）;（2）等级反转（Rank reversal）;（3）继承（Succession）;（4）补缺（Waltz-in）;（5）分群（Fission）。文中还讨论了影响α-雄性更替的主要因素。     

化学工程和生物工程

对化学工程来讲,生物相关的工程(biological engineering)和生物工程(bioengineering)已不是新话题。然而,尽管这些术语在这个学科的字典里已变得相当普通,相关概念的定义还不完全准确,往往较含糊。毫无疑问的是,对于与化学工程相关的产业来说,生物学作为支撑科学的关键作用在日益增长。     

浅谈《墨尔本法规》中的“采集”、“新命名”和“命名人引证”等术语

正1采集在《国际藻类、菌物和植物命名法规》(International Code of Nomenclature for Algae,Fungi,and Plants)(Melbourne Code,以下简称《墨尔本法规》)(http://www.iapt-taxon.org/nomen/main.php)(Mc Neill et al,2012)中,名称的命名模式是与其永久关联的成分(element)(见规则7.2)。自从术语"采     

干细胞·“女儿国”·伦理争议？

在2007年的今天，干细胞对于很多人来说，已经不是一个陌生的科学词汇了。电视上，报纸上，互联网上，到处可以看见“干细胞”这个词。如果用科学的术语给干细胞一个定义，那就是，细胞在其分化过程中，常常由于高度分化而完全失去再分裂的能力，最终衰老死亡，为了弥补这一不足，机体在发展适应过程中保留了部分未分化的原始细胞，     

“昆虫的生殖和发育”一节概念教学

以"昆虫的生殖和发育"一节课为例,阐述在初中生物学课堂中如何进行概念教学。在学生观察比较和分析归纳的基础上,教师力求在课堂教学过程中帮助学生形成概念,促使学生自主有效地构建概念。     

“要我学”与“我要学”──生物化学教学之我见

使学生从"要我学"达到"我要学"的学习境界,教师必须明确教学目标,激发学生的学习兴趣,鼓励学生大胆创新,强化学生科学精神和科学思维的培养,充分发挥学生的积极性和主动性,提高学生分析问题和解决问题的能力。还要建立良好的师生关系,重视学生的个性发展,全面提高学生的综合素质。     

全国人体测量和生物力学会工作会议结束

全国人类工效学标准化技术委员会人体测量和生物力学委员会,于1982年9月在北京召开了第二次工作会议。与会代表着重讨论了“人体尺寸测量术语”(草案),“关于开展全国人体尺寸测量的调查报告”,和“中小学校课桌椅标准”(草案)。代表们认为,随着四化建设的进行,新的现代化机械设备的设计与制造,必须符合人-机系统高效能的要求,因而必须以准确的人体尺寸的标准资料为依据。代表们一致认为,要尽快制订出“人体尺寸测量术语”,用3—5年时间在全国进行一次人体各部尺寸的测量,建立我国人体尺寸数据库,为制订我国成年人人体尺     

“植株的生长”教学设计

初中生物学课程标准强调学生的主动学习,期望更好地发展学生的探究能力和解决问题能力.受此教学理念的影响,在"植株的生长"教学设计中,力求使用相关教学资源,在初一年级学生已初步具有设计对照实验能力的基础上,不断引导其主动思考,通过设计和分析一连串实验,或侧重发展作出假设、设计实验、预期结果的能力,或侧重发展分析结果、得出结论的能力,让学生运用科学的证据与逻辑,构建核心概念,并最终达到课标的要求.     

中国植物种子形态学研究方法和术语

强调了研究中国植物种子形态的重要科学意义和应用价值。介绍了种子形态学研究方法,其内容包括材料选择、形态描述、照相等。解释了常用种子形态学术语,包括种子状果实、种子各组成部分、种子表面及切面、附属物、种皮特化结构、质地等。     

脊椎动物的“配偶制度”

大家都知道,有性动物需要与异性交配才能繁殖。在交配之前,它们必须找寻配偶,而1只动物的配偶数目、求偶过程、对配偶的选择(mate choice)、以及对下一代的产出(parental investment),可以总括称为繁殖习性。 由于以上各种繁殖行为各有不同,可以组合成非常之多的繁殖习性。为了简单起见我将1只动物配偶的多少称为“配偶制度”。本简介主要限于脊椎动物,因为我们对这些动物认识比较多,无脊椎动物的生殖方法很复杂,有待更深入的研究和整理。还有,外文作者所用的术语和定义并不清楚一致,往往造成了很多混乱,例如,英文的“mating system”(我翻译为“配偶     

《生物多样性公约》中“土著和地方社区”术语在中国的适用性和评价指标体系

《生物多样性公约》第8(j)条提出了术语“土著和地方社区”, 《名古屋议定书》关于遗传资源特别是传统知识获取与惠益分享的很多重要条款中都涉及该术语。然而, 二者均未对该术语予以定义, 国际社会对该术语的适用范围至今尚未达成一致, 缔约方只能根据公约文本内涵和各国具体国情予以推断和解读。当前的普遍理解包括殖民主义特征的“狭义土著和地方社区”和仅具有原住民特征的“广义土著和地方社区”两种情况。对于中国而言, “土著和地方社区”是否与中国少数民族社区概念上等同或完全不同, 对于全面履行《生物多样性公约》和《名古屋议定书》具有重要意义。本文通过词源分析、定性和定量化等理论和实证研究, 构建了以少数民族具体地方社区为评估单元的“土著和地方社区特征”评价指标体系, 进而对部分少数民族具体地方社区进行了实际评估。结果表明, 一些至今仍然维持传统生产和生活方式及保留传统文化的少数民族地方社区具有明显的“土著和地方社区”特征, 适用于国际公约的相关规定。这为理解国际上的“土著和地方社区”和中国“少数民族”提供了思路, 为中国履行《生物多样性公约》《名古屋议定书》中涉及“土著和地方社区”的条款提供了技术支持, 也为维护中国少数民族地方社区在遗传资源及相关传统知识获取与公平惠益分享中的应有权益提供了理论基础。     

“伴性遗传的发现”教学设计

“伴性遗传的发现”一节既最终解决了“基因在哪里”这一重要问题,又揭示了伴性遗传的现象和实质.本节课的内容是基于遗传定律的进一步学习,因此教学时突出知识的深化和能力的提升,突出科学方法和科学品质教育.