“类比”在高中生物学知识教学中的呈现和应用

类比即类比推理,是根据2个对象在某些属性上相同或相似,推出它们在其他属性上相同或相似的推理.类比推理是最富有创造性的一种科学研究方法.以实例分析了类比在生物学教材中的呈现方式、在高中生物学新知识教学中的应用,以及教学使用时的注意点.     

类比思维与生物学问题的解决

类比思维是根据两个对象在某些方面的相似或相同,推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种思维方式。作为提出和建立科学假说的重要方法,类比思维在解决科学问题或教学问题的过程中充作“中介”,常常起着重要的作用。1类比思维与科学问题的解决在生命科学发展过程中有许多运用类比思维,创造性地解决问题的经典实例,从中我们可以看出类比在为提供假设、启迪思维、引导定向、促使顿悟等方面所起的作用。1·且达尔文自然选择学说的创立,依赖他对人工选择大量、详尽的观察和思考。达尔文运用历史法和归纳法,通过大量观察家养动物、栽培…     

影响学生解题速度的原因分析

在中学教学中往往遇到许多在解题的速度问题,解题速度与学生的心理、知识和思维存在一定的关系,也与试题本身的迷惑性、干扰性有关。生物练习题的解题同样也存在着速度问题,特别是近几年高考生物学试题题量多,时间短,许多考生反映解题速度的问题,因此分析生物练习题解题速度的原因,对提高学生的知识掌握程度是有裨益的。一、习惯心理思维定势造成知识负迁移学生在解题时,由于受心理定势思维的影响,沿用旧知识进行解题,一旦要应用到新知识时,往往会发生知识的负迁移作用,     

生物学探究性试题的编制

生物学探究性试题以科学、技术和社会中涉及的生物知识与技能为问题情境,以生物学学科知识和技能为问题解决背景,以科学探究能力为问题解决路径,在思维层面上考查学生科学探究能力。结合例题,探讨生物学探究性试题的素材选择、情境创设与试题打磨的命题策略。     

初中"生态系统及其组成"一节教学设计

创设问题情境在探究中形成生态系统的概念.通过合作学习,应用旧知识在新情境下分析解决新问题形成生态系统组成的有关概念.通过合作学习,应用概念图策略展示对概念理解的深度和广度,及时进行评价、反馈、矫正.在学习过程中获得重要的生物学概念,培养学生合作交流能力、分析问题解决问题的思维能力、应用有效的学习策略进行梳理知识、自我评价和反思的能力.     

生物学科高考试题结构分析及启示——以2012年新课标理综全国卷第31题为例

基于问题解决理论中的问题结构成分,以2012年新课标理综全国卷（又称宁夏卷）第31题为例进行试题结构分析,并从问题解决视角认识和理解该高考试题的问题空间。该题认知操作与技能活动多样,解题过程化特点突出,问题空间在不同能力维度均形成梯度表现空间。该题以最基本的遗传知识、技能与科学方法（符号语言、假说演绎思维等）为载体,以学科能力为着力点,回归教学常规,将引领高中生物学教师更科学地开展相关教学。     

试论生物学建模在教学中的作用

建模是为了解决某些特定问题的一种重要的科学操作和科学思维方法.建模的基本思路是:通过分析、舍去了原型的一些次要细节、非本质的联系,以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系,从而更好地解决问题.在教学中对学生进行建模思想方法的教育,有利于培养学生应用生物学的意识和运用生物学思想、方法去解决实际问题的能力.     

顿悟类问题解决中思维僵局的动态时间特性

顿悟问题的核心特征在于思维僵局, 即解题者主观上不知如何推进解题进程的心理状态. 尽管对顿悟问题解决的神经机制已有较多研究, 却很少有研究对顿悟问题解决过程中思维僵局的时间进程进行探讨. 本研究运用高时间分辨率脑事件相关电位技术(ERP)对顿悟问题解决过程中思维僵局的动态时间进程进行了考察, 实验记录了有思维僵局和无思维僵局问题的锁时事件相关电位, 其中, 问题类型是根据被试的有无遭遇思维僵局的主观反应确定的. 研究显示, 早期的散布在额中央区的P2成分主要与思维僵局前意识性的元认知觉察有关, P3a主要与思维僵局所引发的注意聚焦有关. 这些结果表明, 思维僵局虽在晚期才完全形成, 但在一个相对较早的阶段就已经启动, 此外元认知在顿悟问题解题过程中思维僵局的监控方面扮演重要作用.     

在生物学课堂中发展学生的探究性思维——以“其他植物激素”为例

植物激素功能的研究蕴含了生物学研究中的重要思维方法,在生产上的应用是基础研究造福人类的典型范例,因此是培养学生逻辑分析能力、实验探究能力和社会责任感的好素材。以"其他植物激素"中的赤霉素为例,利用真实的科学研究资料,引领学生进行系统性的逻辑分析,应用假说演绎法设计实验,解释结果和解决生产实际问题,使学生在科学思维、科学探究和社会责任核心素养的发展过程中学习知识。     

例谈生物学课堂提问的几个重要类型

课堂提问是一种由教学目标决定的有目的有计划的重要教学手段 ,是一种教学技巧 ,也是一种教学艺术 ,是教师重要的教学基本功和教育素养。下面结合自己多年的教学实践 ,通过具体实例谈谈生物学课堂提问的几个重要类型。1　启发式提问这是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题时 ,教师给学生以知识或方法上的启示 ,引发学生联想 ,沟通新旧知识之间或老方法与新问题之间的联系 ,从而产生顿悟的一种提问方式。启发不是代庖 ,要启而不露 ,启到学生的困惑点上 ,否则就会“启而不发”。例如 ,在夏至这天 ,假设下列地区温度相同且晴天 ,则同种植物有机…     

以“问题驱动”为策略 优化高三复习教学

在"有丝分裂"复习教学中,通过鼓励学生主动提出问题、教师设计一定思维容量的问题及问题解决后所获得知识的迁移应用,让复习教学过程成为不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,可以激发生成、发展知识、提升思维,从而提高复习效率。     

“类比法”在中学动物学复习教学中的应用

“类比法”是一种间接推理方法。在中学动物学复习教学中,利用类比法辅导学生复习,既可以使学生获取的知识巩固、加强记忆,又可培养学生对所学知识进行概括、系统化的能力。1 系统化类比将出自共同的原则和原理的不同事物的相似之处进行类比,得出规律。这种类比有利于将学生已学的知识整理成一定体系。如以“动物的进化”一章为核心,借助相类似的材料,加以比较和对照,找出相同的属性分析和查明本质上相类似的属性和依存关系展开复习,列出比较表。     

强化思维训练发展思维能力

强化学生思维训练 ,发展学生思维能力 ,是生物学教师的一项重要任务 ,也是生物学教师追求的永恒主题。要想促进学生思维能力的发展 ,笔者认为生物学教师应当在课堂教学中加强对学生思维的训练。1　抓住思维的中心点思维的中心点常常是教学的重点、知识的重心和问题的中心。显然 ,重要的知识只有经过深度的思维加工 ,才能深入理解、全面掌握 ,并用以指导和促进学习。在生物学课堂教学中 ,由于知识的熟悉程度、教学的节奏和时间的限制等诸多因素的影响 ,学生对问题的思考不可能做到平均用力。因此 ,教师必须对每堂课的思维中心点要了如指掌 ,…     

"实验设计与探究"多媒体复习教学设计

生物学高考实验考查重点是生物科学的综合能力 ,生物学“实验设计与探究”在高考对学生综合能力考查中占有重要地位。运用多媒体的大容量和动画效果进行探究式实验复习教学 ,培养学生的实验思维方法、创新能力、解析试题能力。1　复习教学思想以代谢与调节有关知识为基础 ,以知识发现过程、实验探究过程、实验创新设计、实验习题评析为主题。运用探究式实验复习方法 ,充分发挥多媒体动画优势。通过观察动画、质疑、思考、探究、创新设计、解题 ,让学生了解科学知识的发现过程 ,实验探究的方法 ,在此基础上进行实验创新设计能力的培养和解题…     

红细胞的几个"例外"特征

中学生物学教学中存在许多“例外”问题,红细胞是典型的例子之一,许多学生由于不能正确掌握红细胞的有关知识,导致在具体解题过程中忽视红细胞的一些“例外”特性造成失误。在高三生物学复习中教师应对“例外”问题构建知识网络,对知识的一般化与特     

问题解决模型在单元教学中的应用——以“绿色植物在生物圈中的作用”为例

问题解决模型是一类策略模型。问题解决模型的构建和运用过程,需要学生经历类比、概括、抽象、演绎、论证、应用等思维活动,深度参与学习过程、深刻把握学习内容,这些特点与单元教学特点不谋而合。以“绿色植物在生物圈中的作用”单元教学为例,探索问题解决模型在单元教学中的应用,力图体现以高阶思维为核心特征的深度教学范式,体现提升学生问题解决能力的积极影响。     

初中生物学单元复习课的研讨——探究“玉米籽粒畸形之谜”

在初中生物学"植物的生殖和发育"单元的复习课中,围绕"绿色开花植物的生命周期"这个重要概念,设计"玉米籽粒畸形之谜"探究活动,用学案形式将知识点转换为情境性问题,以问题引领学生细化单元知识点,以活动为主线促进学生积极参与,并适当拓展或引申复习内容。学生自主构建思维导图,梳理主干知识,拓宽思维空间,提高复习能力和思维品质,并应用习得的知识解决实际问题,促使其领悟生物学科的价值,增强社会责任感。     

正常纯杂种大白鼠的GPT和BUN

在生物学、医学、生物化学和药理学等领域的实验研究中,实验动物是主要研究对象和材料。因为它们可以提供大量有参考价值、并与人类生命现象相类比的资料。但是,研究成果的获得,很大程度上与实验动物的质量有关。因此,根据研究目的,选用优质合适的实验动物是非常重要的。有关实验动物的生理生化参数已有不少报道,但所报道的数据都是来自个别纯种动物或采用经典方法测得。随着现代化     

生物课中促进学生知识同化的策略

教师必须想方设法把新知识的学习与学生的已有的知识相联系,这样在课堂上才会扫除学生学习上的障碍,解除学生心理上的困惑,增强学生学好生物的坚定信念,从而达到提高教学质量之目的。可用的方法理论为奥苏伯尔的同化论中的三种类型。具体的有用生活材料同化、先行组织者同化、扩展和深化同化、类比思维同化、总结同化、比较同化等。     

生物课中促进学生知识同化的策略

教师必须想方设法把新知识的学习与学生的已有的知识相联系,这样在课堂上才会扫除学生学习上的障碍,解除学生心理上的困惑,增强学生学好生物的坚定信念,从而达到提高教学质量之目的。可用的方法理论为奥苏伯尔的同化论中的三种类型。具体的有用生活材料同化、先行组织者同化、扩展和深化同化、类比思维同化、总结同化、比较同化等。