微生物学数字课程的设计与应用

微生物学数字课程是以微生物学知识内容构建、借助高等教育出版社云课程平台传播的课程。作者编著的《微生物学数字课程》已由高等教育出版社出版,本文介绍了微生物学数字课程的设计与教学应用。该课程结构设计包括章节名称、作业、基本问题、小组专题讨论、课程论文、自由讨论区;资源设计包括教学录像、电子资源(教学课件、动画等)、网上自测;交互设计包括讨论、留言、疑难解答等;构建出课前教师在平台发布课程资源和学习任务—学生登录平台观看资源—课中教师进行疑难问题解答及知识总结—学生进行问题讨论、课题成果汇报—课后学生提交作业及网上自测的教学模式。教学实践结果表明,微生物数字课程对提高学生的学习兴趣、合作学习能力、信息技术素养及学习能力具有积极的作用。     

医学遗传学与遗传病例授课的整合

通过对医学遗传学知识和遗传病病例授课的整合,采取多种教学方法,让学生从不同角度的知识面学习掌握病例。如通过理论病例、实验病例、讨论病例、见习病例、作业病例、考试病例等。做到因知识施教,因专业施教,真正发挥教师教书育人的职能作用,使学生真正认识到科学思维严谨之重要性。     

CBL结合微课在神经解剖学实验教学中的应用

目的探讨CBL结合微课教学方法在神经解剖学实验教学中的应用及其效果。方法选取2013年1月至2016年12月在我院神经学专业方向硕士研究生68人,随机分为CBL组(32人)和CBL微课组(36人)两组。CBL组采用CBL教学法,CBL微课组在采用CBL教学模式的同时结合微课教学手段,授课结束后进行神经解剖学基础理论知识、神经解剖学实验技能考试和问卷调查,评价两种教学模式的教学效果。结果 CBL微课组学生在基础理论、神经系统专科检查和神经影像学资料分析等专业知识方面的测试成绩明显好于CBL组(P0.05或0.01);在腰椎穿刺等基本技能上也强于CBL组(P0.05);问卷调查在提高学习兴趣、提高知识理解能力和教学方法满意度等方面予以肯定的人数所占比例也高于CBL组。结论 CBL教学模式结合微课教学手段更有助于学生对基本理论和实践操作的掌握,是实验教学中值得推广的教学模式。     

植物生产类专业《普通微生物学》教学改革的探索与实践

根据植物生产类专业的培养目标,从教学内容、教学方法、考核方式以及实验教学等方面对<普通微生物学>课程进行了改革探索,包括整合精简更新教学内容,强化基础知识:改进课堂教学方法,充分发挥学生在教学中的主观能动性;改革考核方式,全面考察学生掌握知识运用知识的能力;在实验中加强基本技术的训练和科学研究的培养等,有效提高了教学效果.     

工业微生物学教学内容与方法改革探讨

工业微生物学单独作为教程的时间较短, 在教学内容和教学方法上, 还需经过多方面的改革探讨。从基础理论知识与科研, 实验教学及生产生活实践的有机结合等角度对教学内容改革进行了探讨;采用计算机辅助教学(CAI)模式, 把基于问题的学习(PBL)和基于案例的学习(CBS)的启发式教学方法相结合, 引入部分双语教学的方法, 对教学方法进行了改革。通过以上两方面的探讨实践, 学生对工业微生物学产生了较浓厚的兴趣, 达到了教改的目的。     

工业微生物学教学内容与方法改革探讨

工业微生物学单独作为教程的时间较短,在教学内容和教学方法上,还需经过多方面的改革探讨.从基础理论知识与科研,实验教学及生产生活实践的有机结合等角度对教学内容改革进行了探讨;采用计算机辅助教学(CAI)模式,把基于问题的学习(PBL)和基于案例的学习(CBS)的启发式教学方法相结合,引入部分双语教学的方法,对教学方法进行了改革.通过以上两方面的探讨实践,学生对工业微生物学产生了较浓厚的兴趣,达到了教改的目的.     

基于MOOC开展翻转课堂在本科生急诊技能教学中的应用效果评价

目的通过在本科临床见习的急诊技能教学中采用基于MOOC开展翻转课堂的教学方法,提升学生学习积极性、主动性,增加临床技能操作的实践性。方法将本科毕业见习生随机分成两组,对照组采用理论讲解及演示操作方式教学,实验组采用基于MOOC的翻转课堂教学方法,通过技能评分表评价学生成绩的差异性,以及教师评价课堂效果。结果实验组的技能考核成绩为(90.23±5.72)分,对照组的技能考核成绩为(85.62±8.71)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。学生教学评价调查问卷评分比较,实验组在提升学生课程认可度,包括提升学习的积极性和主动性、自我解决能力的培养、团队协作能力的培养、急救技能知识掌握方面的评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。但在激发对临床工作热情的这一项比较无统计学意义(P0.05)。结论基于MOOC开展翻转课堂是一种行之有效的教学方法,可以有效提升本科生的学习积极性和主动性,增加急诊技能的掌握度。     

“微生物学”课程作业设计及评价体系的改革实践

本文介绍了华中农业大学微生物学教研室2015–2017年在国家精品资源共享课"微生物学"教学过程中进行的作业设计和评价体系的改革实践。该项目主要由塔式题目设计、二元评价体系、档案纪录及评价反馈机制3个部分组成。其中每章作业题按"3道基础题+2道发散题+1道固定题+1份知识拓展"的塔式设计,作业的批改与评价同时采用两套体系,一套为ABCD体系,以对错标准评分,强调知识掌握与运用。一套为M(Model)体系,以独立思考精神和科研思维能力为评定标准,树立典范,鼓励思考和创新。批改后的作业及时发回学生本人,作业上有整体的和每一题的二元评价。项目实施过程中建立档案,详细记录每一个学生作业完成情况并及时反馈。信息反馈包括作业整体概况通报、作业逐题点评和模范作业推荐。特别是通过表扬并上传模范作业的扫描件来鼓励和肯定优秀的学生答案,激励每一位学生进步。总之,三年来这些改革措施能让教师清楚了解学生对课程学习与掌握的情况,有助于注重培养学生的独立思考能力和科学创新精神,鼓励学生的个性化发展和团队协作交流,便于因材施教,在实践中取得了良好的教学效果,受到师生的一致好评。     

"遗传和变异"的专题复习策略

遗传和变异主要包括基因的本质、基因的传递规律和生物的变异 3个方面的内容 ,是以细胞 (结构基础 )——染色体 (主要载体 )—— DNA(分子基础 )——基因 (功能单位 )——脱氧核苷酸 (物质基础 )为主线的知识体系。本专题习题类型多 ,题量大。在高考复习中 ,除夯实基础 ,构建知识体系外 ,教师应加强各类题型的解题方法的指导。用解题 ,培养学生思维能力 ;以方法 ,提高学生复习效率。1　解表述题 ,提高学生对知识的理解能力遗传和变异的概念多 ,原理难理解。如遗传物质DNA与中心法则、相对性状与显隐性性状、等位基因与非等位基因、分离与…     

新课程背景下作业与练习设计的思考

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地,那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”,是学生成长的生长点。学生的作业与练习不应是学生的一种负担,而是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,是学生的一种生活过程和生活方式。新课程背景下作业与练习的设计要做到:作业与练习的材料来源于社会生活体验、作业与练习的内容要体现探究性学习与合作学习、作业与练习的形式要体现灵活性和多样性,这样才能真正还学生一个丰富多彩的作业与练习世界,使学生的作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船。     

“脊索动物门”的教学

教学目的 (1)使学生了解关于文昌鱼的生活习性、形态特征和内部结构的基础知识,并掌握脊索动物门的主要特征。(2)使学生了解文昌鱼在科学研究上的重要意义。教学方法采用程序作业教学法,结合观察文昌鱼的外部形态,师生共同讨论。材料文昌鱼(每桌一条)、放大镜。 (一)导言同学们,前面我们已学过不少动物,有水生的、陆生的,还有寄生的。它们大小不一,千姿百态,生活在地球上的各个角落。大家都感到     

LBL结合PBL在物理诊断教学过程中的初步探索

目的:比较传统教学模式和问题教学法及二者结合教学法的不同优劣势,找出物理诊断学最佳教学方法。传统教学模式采用授课为主的教学法(lecture based learning,LBL),单单强调了教师的重要性,而忽视学生的主观能动性,不利于调动和培养学生自学和灵活运用所学知识的能力。问题教学法(Problem-based learning,PBL),其强调学生自身的主观能动性,弱化了教师在教学中的主体地位,学生有偏离教学主线的风险。因而如果将LBL与PBL有机结合在一起,将可能有利于提高学生的学习效率和学习效果。方法:选取97名全科医学本科学员,在物理诊断课程教学过程中,采用完全随机的方法分为2组,采用LBL教学方法组48人,采用LBL结合PBL教学方法组49人,通过分别对理论、实践分层打分,确定优秀、合格、不合格的比率,采用Mann-Whitney U检验最终评定2组教学方法的授课效果。结果:在理论考试中,2组学员在优秀、合格、不合格的分层评定上均无明显差异(P0.05),而在实践考核中,LBL+PBL组学员成绩在优秀这一分层评定中,优于LBL组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:LBL和PBL教学方法结合应用于物理诊断教学中,符合物理诊断教学的特点,更容易被学生接受,对于知识的识记和应用更有好处,从而更利于培养高素质医学人才,值得在物理诊断教学中进一步推广。     

中学生物学教学经验征稿启事

1964年4月11日,人民日报发表了以《培养生动活泼的主动的学习空气》为题的社论后,广大的中学生物学教师都在积极地改进教学方法,以减轻学生的课业负担,提高教学质量。为了集思广益、及时地交流教改经验,促使教学改革继续深入地发展,盼望全国各地中学生物学教师踊跃投稿。文章范围包括:(1)生物学科中的植物学、动物学、生理卫生、生物学以及农业生产知识的教学经验:(2)指导生物学科的课外活动和课外阅读的经验:(3)教学与生产劳动相结     

组織田間調查进行水稻病虫害防治教学的体会

在进行农业生产知识课“水稻病虫害防治”一课时,我在教学上有些思想活动。一种是用老方法进行教学,这就是脱离实际的注入式教学,充其量利用些掛图标本加强直观性。但是从长期的教学效果来看,知识教死了,学生到考试检查时,最多也不过死记硬背,条条地回答一通。至于怎样启发兴趣,理解知识和运用知识,培养学生能够主动地去解决实际问题的能力等,那根本不屑谈了。在这两种思想矛盾中,我阅读了教改文件,看到“改进教学方法,实质上是教学思想的革命,就是以毛泽东思想来克服教学工作中的教条主义、形式主义和烦琐哲学”有所触动。联系各行各业     

植物生理学设计性实验教学的尝试

设计性实验是指教师给出实验目的和实验条件,让学生自行设计并以实验加以证明的实验,旨在培养学生的质疑能力、探索精神和创新的能力。多年来,植物生理学实验教学改革大多侧重于实验方法的改进(陈彦等2006;刘亚丽和赵喜婷2006)、教学方法的改革(李忠光和龚明2002)和考核方法的尝试(李忠光和龚明2004)等,而以培养学生综合能力的综合性实验较少,培养学生创新能力的设计性实验则更少。我们结合植物生理学     

医学微生物学实验课教学浅谈

医学微生物学是一门实践性极强的课程。通过实验课的学习 ,学生一方面可检查验证并加深对理论知识的掌握。另一方面 ,实验课还可培养学生的动手能力及科研思维能力。每个实验都有其背景资料、实验原理、操作要点、结果观察及分析讨论等内容 ,使学生了解本学科研究的基本方法和手段。但是长期以来 ,受重理论、轻实践 ,重知识的传授 (或学习 )轻能力的培养的观念影响。包括医学微生物学在内的大多数实验课未能独立设课 ,处于从属于理论课的地位。这在很大程度上影响了人才培养目标。本文从教学过程的各个环节谈谈我们的一些浅见。1　实验前讲…     

谈“人的视觉”一节的教学

在以往的教学中，当讲到视觉这一部分知识时，我虽然按照大纲要求、教参指导完成了教学，但学生对视觉的形成、近视的产生等知识仍不能很好理解，最后还是死记硬背。分析原因是教学方法陈旧，学生并未真正参与到教学活动中，于是我改进教学方法，努力培养学生的积极性和参...     

动物学实验教学改革探索

介绍了动物学实验教学的改革,包括整合实验教学内容、改进教学方法和教学手段、采取开放实验室、充分利用野外实习和改革实验考核方法等措施,以促进实验教学效果,提高学生综合素质。     

“同伴教学法”在“微生物学实验”混合式教学中的应用

1984年,哈佛大学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)在物理学教学实践中创立了"同伴教学法(peer-instruction,PI)",PI引导学生主动探究、互相学习,获得良好的教学效果。21世纪,信息技术和生命科学的飞速发展,使得生命科学的实验教学走向网络平台。在"微生物学实验"的混合式教学中,应用"同伴教学法"让学生在实验原理掌握、实验操作技术、实验结果分析和作业互评等学习过程中始终保持在教授给他人的状态,即两周后知识技能的保持率稳定在90%。对比"同伴教学法"班级和未实施"同伴教学法"班级,发现各种成绩的统计中,实施了"同伴教学法"的班级都显著提升。因此,在实验课程的教学中"同伴教学法"是值得深度研究和推广的高效教学方法。     

制药工程专业药理学教学方法改革探索

为了进一步提高教学效果,培养应用型人才,提出了优化教学内容、引入医学动画、引入生活实例、教会学生科学的记忆方法、布置总结性作业以及模拟药房实习等教学改革措施,旨在与药理学教师交流共勉,探索更适合制药工程专业的药理学教学方法。