基于探究实验和模型构建的"蛋白质"一节教学设计

在"蛋白质"一节教学中,学生通过探究实验,从感性和理性2个层面认识到蛋白质广泛存在,生命活动离不开蛋白质;运用球棍模型构建氨基酸和二肽结构模型,理解蛋白质空间结构的复杂性,构建蛋白质核心概念,发展科学思维和科学探究能力.     

指向学科核心素养的“DNA是主要的遗传物质”一节教学设计

为设计落实生物学学科核心素养且兼具吸引力和有效性的课堂,本文融合多种教育教学理念于课堂设计的诸要素之中,对“DNA是主要的遗传物质”一节的教学目标、学习评价、教学过程进行了设计,在寻找“DNA是主要的遗传物质”证据的探究活动中培养学生的生命观念、科学思维、科学探究及社会责任,以期为指向生物学学科核心素养培育的高中生物学教学实践提供参考。     

基于核心素养的高中生物学实验学科交叉教学——以“叶绿体色素的提取和分离”为例

为了培养学生的核心素养,发展其综合能力,从高中生物学实验教学的角度,阐释学科交叉教学的必要性,以"叶绿体色素的提取和分离"实验教学为例,挖掘蕴藏于其中的学科交叉点,综合运用相关学科知识解释生命现象。     

"生命活动的主要承担者——蛋白质"的教学设计

1 教材分析 "生命活动的主要承担者——蛋白质"是人教版普通高中生物学新课程必修模块1第2章第2节的教学内容.     

基于生物学核心问题的“鸟类”一节教学探究

从“鸟类为什么善于飞行”这个核心问题出发,组织学生在猜想的基础上设计、完善实验方案并实施实验。通过探究、观察以及利用学具模拟实验,分小组对鸟类适应飞行的结构展开系列研究。在习得知识的同时学会研究问题的方法,促进生物学学科核心素养的形成。     

指向学科核心素养的项目化学习实践——以“光合作用原理的应用”为例

采用项目化学习的策略,结合象山本土特色,将本节内容的学习转换为一个小型的学科项目化学习活动,以帮助同伴养护“红美人”柑橘植株为主题,通过自主查阅资料、走访调查、实验探究的研究历程,培养学生分析、论证、实验设计与实施等能力,发展学生的生物学学科核心素养。     

类比模型构建在高中生物学教学中的运用——以“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节为例

在"生命活动的主要承担者——蛋白质"一节的教学中,设计了3个小组合作构建类比模型的学生活动,激发学习兴趣,让学生积极主动地参与到课堂中,发挥学生的主体作用,有效实现本节课的教学目标。     

融入科学情怀与核心素养的教学探究——以“基因在染色体上”一节教学设计为例

以生命科学史资料为载体,将生命科学情怀与核心素养融入课堂教学中。在"基因在染色体上"一节课的教学实践中,设置"科学史料的搜集与呈现""观点假说的对比性填表""过程模型的构建""观点结论的探讨"等教学活动,再辅以教师对客观详实的科学史实的呈现与解读,让学生在掌握核心知识的同时,亲历科研过程、感受科学精神、敬畏科学大家、养成科学思维、厚植科学情怀、提升核心素养。     

围绕核心概念展开生物学课堂教学——以“细胞是生命活动的单位”一节为例

以“细胞是生命活动的单位”一节为例,阐述如何确定核心概念,细化次位概念,并围绕核心概念选择有效教学策略开展教学。     

指向核心素养的高中生物学概念教学的有效设计——以“生物体存在表观遗传现象”一节为例

在5E即“参与（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）和评价（evaluation）”的教学模式下,通过创设有效的教学情境,以问题链引导法驱动探究学习,让学生在3个探究活动中实现表观遗传概念的构建;在模型与建模中探究表观遗传修饰的本质,深刻理解表观遗传机制;运用表观遗传知识,解释和解决生活实际问题,认同表观遗传的研究价值。本教学探究有利于培育学生的知识逻辑思维,促进学生核心素养的发展。     

基于核心素养的生物学实验教学设计——以“观察鸡卵的结构”为例

“观察鸡卵的结构”通过生动的体验过程激发学生的求知欲,将学习内容与其他学科有机整合,提升学生科学思维;通过问题引导学生深入探究,注重对观察现象的认知理解,理解结构与功能相统一的生命观念;通过情境分析,拓展思维的深度,提升知识应用迁移能力。学生在实验探究过程中逐步落实科学素养,促进了学生的全面发展。     

基于学科前沿提高学生核心素养的教学设计——以“光合作用的原理和应用”为例

随着新一轮教育改革的深化,课程标准对结合前沿知识教学提出了更高的要求。生物学学科发展突飞猛进,而学科前沿素材是教科书的良好补充。本文以“光合作用的原理和应用”为例,探讨“人工合成淀粉”这一前沿素材在教学中的应用,进行提高学生核心素养的教学实践。从课前收集资料、延续教学情境、设计认知冲突、明确科学原理、构建知识体系、布置课后习题6个阶段层层递进,挖掘前沿素材与课内知识的关联内容,着重强化学生的科学思维和社会责任,以期为一线教学提供参考。     

基于模型构建提升生物学学科能力的教学设计——以“药物‘环游’记之血液循环途径”为例

在“血液循环途径”一节的教学中,围绕体循环与肺循环过程构建模型,关注对模型的评价与改进,在逐步完善模型的过程中,深化学生对血液循环系统结构与功能的理解。整个教学过程中注重学生的学习理解、实践应用及迁移创新等学科能力的发展,培养学生归纳与概括、模型与建模等科学思维。     

在主动探究中构建生物学概念——以“神经调节的基本方式”一节为例

以"神经调节的基本方式"一节为例,从课例的实践研究出发,努力寻求概念教学的适宜路径,旨在引导教师依据课程标准和学生实际,厘清概念的内涵和外延,准确定位概念教学的目标,顺应学生的认知规律,增强概念教学意识。通过适切的探究活动和高质量驱动性问题,让学生在主动探究中构建概念,并实现对概念的准确认识、深层理解和灵活运用,真正实现生物学概念传递和探究性学习的有效对接。     

“群落结构”一节情境教学设计

运用情境教学发展学生的学科核心素养是当下生物教学研究的重要课题。以"群落结构"的教学为例,详细阐述了以培养核心素养为目的的具有真实性、整体性、生本性的教学情境的创设过程。     

基于科学史探究的“基因突变本质”一节教学设计

在“基因突变本质”的教学中,基于对科学史的探究,以镰刀型贫血症为情境载体,引导学生分别从细胞水平、蛋白质水平和基因水平,逐步深入分析镰刀型贫血症的发病机理,使学生了解并掌握生物学研究的思路和方法,培养学生科学思维和科学探究能力。     

“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学设计

在“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学中,通过自主建构模型,学生在真实情境中分析关键问题,深度挖掘现象背后的本质规律,运用合理的科学方法解决实际问题。在教学过程中注重培养学生的高阶思维和解决真实情境问题的能力。     

“探究影响酶活性的条件”一节情境教学设计

以学生吃菠萝"蜇嘴"这一生活经验作为情境导入"探究影响酶活性的条件"一节的教学,通过设置关键问题引导学生发现问题、分析问题,进而设计实验解决问题,最终引导学生自主进行知识的有意义构建。教学中以学生亲手操作实践为主、教师引导为辅,鼓励学生对知识的主动探索和发现,培养学生的高阶思维。     

基于概念图的web型移动学习课件的设计——以“生命活动的主要承担者——蛋白质的合成”为例

移动学习作为一种全新的学习模式已经逐渐成为教育技术领域的研究热点,通过对概念图作为教学工具在生物学移动学习中的应用进行尝试性研究。     

基于科学探究和科学思维的教学探索——以"细胞的能量'货币'ATP"为例

以"细胞的能量'货币'ATP"一节为例,通过探究实验、资料分析、模型构建等教学手段,以科学探究为主线,融合归纳与概括、模型与建模的科学思维,树立结构与功能、物质与能量的生命观念,培养社会责任意识,落实学科核心素养,为教师开展探究性教学提供可用思路.