论证式教学策略的发展及其在理科教学中的作用

论证式教学策略是当前国际科学教育研究的热点之一.它通过将论证活动引入课堂,让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程,从而培养学生科学的思维方式.从论证的概念出发,综述了论证式教学策略的提出与发展、现状以及对科学学习的意义,并对论证式教学策略在中学生物学教学改革中的作用进行了展望.     

引入论证式教学 发展学生科学思维

通过分析浙江省近6次选考中对于学生科学思维能力考查的变化,认识到在高三生物学复习课中引入论证式教学是必要的。通过根据主张选择证据找出推理、根据主张寻找证据进行推理、提出主张寻找证据进行推理的教学实践,层层深入、逐步提高学生的论证技能,发展学生的科学思维。     

基于项目式学习的论证探究式教学——以“制作‘吸烟有害健康’的宣传片”项目为例

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将培养学生的核心素养作为课程宗旨,科学思维是核心素养的组成部分。科学思维是学生在生活中解决实际问题的必备品格,而科学论证能力是科学思维的关键能力。在生物学中如何进行科学论证,实验探究是必不可少的方案。本次开展基于项目式学习的论证探究式教学模型的教学实践,旨在以实验教学为载体,将论证与探究有机结合,实现论证能力与科学探究共发展的教学效果,进而提升学生的学科核心素养。     

论证探究式教学模型的设计和运用

论证是科学的语言,是科学探究的核心。论证式教学策略近年来逐渐受到重视。论证探究式教学模型将论证和科学探究有机结合,成为一种非常有效的论证式教学策略。主要介绍如何设计和运用论证探究式教学模型。以期待此教学模型为更多的理科教师所认识和运用。     

"生物有共同祖先的证据"一节的论证式教学设计

在"生物有共同祖先的证据"一节教学中,引导学生进行科学论证.教学实施主要包括3个环节:以达尔文《物种起源》中对"共同由来"主张的推理论证示范论证模式,学生尝试利用教师提供的具有代表性的化石资料自主论证主张,寻找新证据完善论证并得出结论.对论证式教学中需注意的问题提出了建议.     

"探究环境因素对光合作用强度的影响"论证探究式教学尝试

在"探究环境因素对光合作用强度的影响"实验教学中,运用ADI教学模式进行实践,并总结了相应的教学流程.教师通过设计任务及活动,引导学生设计实验,通过实验收集数据,并根据证据、推理形成主张,再由3个质疑问题引导学生查询资料和设计2次实验方案,运用文献资料和精准实验数据,最终师生修正主张,完成论证过程.以实验教学为载体,将...     

“高等动物的内分泌系统与体液调节”一节基于论证的概念教学设计

基于科学论证CER模型对浙科版高中生物必修3《环境与稳态》模块第2章第3节"高等动物的内分泌系统与体液调节"进行教学设计。引导学生从论证的三大要素"证据、主张、推理"出发,结合实验方案设计、资料探究论证甲状腺激素的生理功能、构建甲状腺激素分泌的分级调控和负反馈调节模型,并运用该模型解决问题,以达成概念教学和论证能力培养相融合的教学目标。     

“遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成”的教学设计（第1课时）

1教材分析 本节为高中生物学必修2《遗传与进化》（浙江科学技术出版社）第3章第4节的第1课时,重点内容是概述遗传信息的转录、翻译过程。整节课阐明转录是遗传信息由DNA传递到RNA上的过程。其场所主要在细胞核,产物是RNA;翻译是以mRNA为模板合成多肽链的过程,其场所是在核糖体上,此过程需要tRNA作为运载工具。     

基于科学论证的“汗液的排出”教学

科学论证是帮助学生进行科学探究、实现概念构建的好方法。本案例依据科学论证理论,尝试指导学生为排汗的排泄作用和调节体温作用2项主张寻找证据,并对基于科学论证的初中生物学教学提出建议。     

以遗传信息为主线的遗传学教学架构及与其他课程的衔接

文章分析了遗传学教学面临的问题, 对遗传学教学架构以及与其他课程的内容衔接进行了探讨, 认为以遗传信息为中心重新组织教学内容, 保证遗传学教学内容的完整性和系统性, 凸显遗传学特色。根据遗传学25章教学内容的相关性重新组合成4个模块, 即遗传信息的遗传、遗传信息的储存、遗传信息的读取、遗传信息的复制、变异与进化。各模块紧扣遗传信息这一主题-- 也是遗传现象的内在联系, 每个模块讲解遗传信息的一个方面。对比与其他课程重叠的内容, 提取其中涉及遗传信息的部分, 重点讲解遗传信息的流动和变化。以遗传信息为主线的遗传学教学使课堂既充满遗传学特色, 又易于被学生接受和掌握。     

初中生社会性科学议题论证能力与科学知识观研究

目前初中生在社会性科学议题上的论证表现欠佳。科学知识观作为对科学进行思考的过程,在一定程度上影响着学生的论证能力。以问卷的形式,对初中生在社会性科学议题中的论证能力及科学知识观进行了调查,分析了学生的科学知识观对社会性科学议题论证能力的影响。结果显示,科学知识观较优的学生表现出的论证能力更强。教师在教学过程中可以通过优化学生的科学知识观达到提高学生论证能力的目的。     

发展科学思维视角下的试题论证式分析

科学思维对认识事物本质、发现问题、制订合理的方案分析并解决问题至关重要。通过引导学生对经典试题进行论证式分析,激发学生发现问题的意识,领悟科学思维对于科学问题解决的重要意义和价值,最终有助于培养学生主动质疑、进行探究的精神品质,促进学生生物学学科核心素养的提升。     

“细胞核——系统的控制中心”一节论证式教学尝试

论述论证式教学的内涵及本教学策略在高中生物学教学中的应用,并以"细胞核——系统的控制中心"一节为例展开案例分析,说明"从资料到主张得出乃至认可"需要充足论据的过程,示范论证式教学策略的应用,彰显论证式教学策略的教育意义。     

“核酸是遗传信息的携带者”的教学探索

通过科学技术链接,科学资料引导,自主探究活动、模拟探究活动、构图分析、概念梳理等方法帮助学生掌握“核酸是遗传信息的携带者”一节的主要内容,在问题分析和探究活动中培养学生的科学思维,提升社会责任。     

论证式教学策略在生物学复习课中的应用尝试

以浙江省2018年11月部分选考试题为例,分析如何在选考复习中利用CER论证模型,开展论证式教学,养成学生的科学思维,进而提高学生的析题、解题能力.     

指向论证能力培养的生物学教学——以“血糖和胰岛素研究”为例

论证能力是科学探究能力的核心,利用“基于证据的论证、基于证据的推理、基于证据的反思”等策略培养学生的证据意识,提升论证能力,形成理性思维和实事求是的科学态度。以“血糖和胰岛素研究”教学为例,通过不同教学方式的对比理解基于证据的教学所蕴含的教育价值。     

"细胞核是遗传信息库"一节的教学设计

1　教材分析1.1　教学重点　 1)运用资料分析方法 ,阐明遗传信息储存在细胞核中。这部分内容 ,课本通过介绍克隆羊的身世 ,让学生通过分析 ,自己领悟出“细胞核是遗传信息库”,不仅是知识的建构 ,更是科学方法论的教育和探究能力的培养 ,这也正是新课标的亮点和着力点所在。 2 )染色体、DNA和遗传信息之间的关系。因为遗传信息的实质是基因中脱氧核苷酸的排列顺序 ,基因是 DNA的片段 ,DNA主要位于染色体上 ,因此染色体、DNA和遗传信息之间的关系是本节的另一重点。1.2　教学难点　染色体、DNA和遗传信息的关系是本节课的难点。原因主…     

“通过神经系统的调节”的教学设计

通过设计分层递进式问题,引导学生思考、讨论和表达以完成"神经调节的结构基础和反射"的教学过程。从生物学事实入手,上升至生物学概念,并最终强化学生对结构与功能相适应的生命观念的理解,培养学生的科学思维与科学探究能力。     

自制教具“基因表达模型”简介

介绍一种基因指导蛋白质合成主要过程的木质模型,把遗传信息的转录和翻译结合在一起,展示了基因表达的主要过程。在模型制作过程中,将复杂的问题简单化,把抽象的知识具体化,突破教学上的重点、难点,使学生对基因表达有更深刻的理解。     

真核生物转录的发现

转录过程是遗传信息传递过程中一个非常重要的阶段,是生命研究中一个重要方面.该文阐述真核转录的研究进程,重点介绍卢德(Roeder RG)在此过程中发挥的重要作用,以熟悉这位科学家的贡献和真核转录发现的历史过程.