"现代生物进化理论的主要内容"复习课教学

在"现代生物进化理论的主要内容"高三一轮复习课教学中,以"装在试管里的进化"——大肠杆菌的进化研究为情境,通过材料探寻、经典实验分析及验证实验设计、概念图构建、知识应用等环节,引导学生自主回顾知识、建立知识框架,真正树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点,同时提升科学思维、科学探究能力,加深对科学本质的理解和感悟.     

运用数学探究生物进化的实质

生物进化的实质是种群基因库基因频率在环境选择作用下的定向改变,这个变化过程.运用数学计算与分析,引导学生自主探究,深刻理解生物进化的实质.在计算、分析与讨论的合作交流过程中体验和尝试数学探究的过程和方法,建构知识、提高能力、丰富情感体验.     

运用资料分析进行"生物进化的历程"教学

"生物进化的历程"是人教版8年级<生物学>下册第7单元第3章的一节内容.生物的进化是一个漫长的历程.要想在场地、时间、条件、环境有限的课堂内贯彻新课程理念,开展探究性学习,采用资料分析的方式是最理想的,它同样能让学生学习探究方法,体验探究过程,并学到相关的基础知识.     

生物进化理论的新进展

介绍了近年来有关生物进化理论研究的新成果,分别对进化的方式、速率和原因等核心问题进行了例证说明,初步引入了非线性科学中的自组织理论,并比较了经典进化论与新兴学说的立论依据与差别。对于正确理解生物进化的过程具有一定的参考价值。     

寓科学研究方法于生物学教学之中──兼谈“生物进化学说”的教学

中学生物学教学不仅要向学生传授系统的知识,而且还要教会学生科学的研究方法。科学假说作为科学研究的基本方法之一,对科学理论的发展起到了和正在起着极其重要的作用。本文试以”生物进化学说”为例,谈一谈进行“科学假说”教学的过程。     

科普杂志《生物进化》创刊

《生物进化》杂志创刊于2007年3月,是一份国内外公开发行的关于自然和生命的科普刊物。本杂志由中国科学院主管,中国科学院南京地质古生物研究所和中国科学院古人类与古脊椎动物研究所共同主办,中国科学技术大学出版社出版。杂志主要刊登有关地球生命的历史、现状和未来,以及人类对生命现象认识历程方面的文章。包括生物各类群的起源、演化和地理分布;重要化石产地的研究历史和研究发现;与生物进化有关的环境变迁;科学发现和科学考察中的苦乐故事;生物进化理论的发展历史和研究进展;本研究领域具有影响力的人物的生平和学术贡献等。杂志的宗…     

生物进化与特化

作者试图把生物的适应性变化区分成生物的进化和特化两种不同的概念,进化即生物逐渐演变,向前发展的过程;特化是指生物的水平发展的物种形成过程,即生物多样性的形成过程,这种区分可以避免许多不必要的争论,把这个新的概念体系和以往人们对生物进化研究的理论相结合。并用该方法重新解释以往人们的研究发现,可以看出生物发展的历史就是生物进化和特化交替进行的历史,以此可解释许多不同理论之间的矛盾。     

“生物进化-I”的教学组织

进化论是生物学中最大的统一理论，生物界的复杂现象只能在进化理论的基础上得到统一的解释。生物学各个学科无不贯穿着进化论的原则思想（张昀，1998）。从事生物进化研究的学者通过对生物进化的历程、原因、进化速率与方向等问题的研究，告诉人们生物界为什么丰富多彩，     

“生物进化-Ⅰ”的教学组织

<正>进化论是生物学中最大的统一理论,生物界的复杂现象只能在进化理论的基础上得到统一的解释。生物学各个学科无不贯穿着进化论的原则思想(张昀,1998)。从事生物进化研究的学者通过对生物进化的历程、原因、进化速率与方向等问题     

生物科学史蕴含的科学方法教育——以“光合作用发现”教学为例

以布鲁纳的发现学习理论为教学设计理念,从发现光合作用过程的一系列经典实验出发,引导学生学习贯穿于实验设计的科学思维、逻辑推理过程与研究方法。通过学生自主构建概念的过程,渗透以生物学科思想方法为核心的科学教育。     

生物进化的实证

生命起源和人类本身的来源应当是人类最早思考的问题之一。经过千百年的思索和探究,到目前为止,相信生物进化的人越来越多,尽管在西方仍有少部分人在相信神创论,但自从达尔文发表其《物种起源》的惊世之作后,进化论已日渐深入人心。进化论之所以越来越多地被大家接受,是因为科学家发现和积累了越来越多的证据。目前最主要的证据还是来自古生物学家的贡献。与生物进化的漫长历程相比,人类的历史是非常短暂的,对远古生物及其进化过程的了解,只能是借助于各类化石。古生物学家已经发现了大量生物化石,最早的有３６亿年左右,而很可靠…     

生物进化理论及其教学刍议

至进入20世纪以来,生物进化论方面的教育就一直是中学生物教育的基本内容之一,并在其中占据重要地位,对学生观察世界、理解社会、探求生命世界的本质都具有重要的启示意义。本文以生物进化为基础,论述了生物进化理论的发展及其主要观点,并对中学生物教育中生物进化理论的教学提出了相关建议与思考。     

生物进化的"溶源菌"关系演变进程

从免疫学角度分析了病毒与噬菌体建立的“溶源菌”关系．提出了生物进化中的“溶源菌”进程观点,对一些生物进化问题做出了新的解释,包括生物在进化历程中如何抵抗疾病危害、保存物种并繁衍后代,寒武纪大爆发,生物进化在一定范围内出现的不连续性,生物间基因组的“C值悖理”及“重复基因序列”的由来等。结合转基因技术的成熟运用,提出了新的生物进化关系式:B=A x．有利于进化理论的深化完善。     

基因沉默与生物进化

基因沉默主要发生在转录水平和转录后水平,它是生物体抵御外来核酸片段入侵、保护基因组完整性并调控基因表达的一种重要机制。以RNA为媒介,以甲基化和特定RNA降解为手段的基因沉默普遍存在于生物界中,暗示其在生物进化过程中可能扮演了重要的角色。文章最后探讨了在基因沉默与生物进化关系研究中可能面临的一些问题。     

证据在课堂的贯穿——以“生物进化的历程”为例

"证据"是科学教育中重要的关键词。生物学是现代科学的一个重要分支,初中生物学课堂对于证据的重视,可帮助学生更好地掌握基本的生物学科学方法,提高科学素养。在"生物进化的证据"一节教学中,将实证思想贯穿整个课堂,培养学生尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度,具有问题意识,能多角度、辩证地分析问题,作出选择和决定。     

熵、生物进化与Brooks-Wiley理论

介绍了熵与生物进化两个概念间的辩证统一关系,重点讨论了Brooks-Wiley理论,该理论认为"生物进化是熵增加过程",同时又是复杂性、组织性和秩序性都不断增加的进程.     

基于第二课堂提高学生科学探究素养的教学设计——探究酵母菌细胞呼吸的方式

在教学中,教师课前进行预实验优化实验方案,同时,通过学生第二课堂,将探究内容分解到课前、课中和课后。课前,指导学生进行趣味小实验,使学生自主发现问题;课中,引导学生以科学探究的一般方法解决问题,并创设新的问题情境;课后,学生以第二课堂的形式继续探究解决新的问题。通过第二课堂,将课前、课中和课后有机结合,在不断发现问题、分析问题和解决问题的过程中提高学生科学探究素养。     

学一点生物进化理论——推荐《生物的进化》

生物是否进化,生物怎样进化,长期以来是很有争论的。因此,学习一点生物进化理论,掌握生物进化中的内因、外因,及外因怎样通过内因而起作用……等方面的知识,对于我们学习马列主义、毛泽东思想,学习辩证唯物主义,建立唯物主义世     

基于学生自主学习能力的教学模式——微课在《细胞生物学》教学中的应用

将多种教学方法和手段优化组合,以学生的自主学习为着眼点,全方位、多角度地培养具有岗位胜任力的医学人才是目前医学教学改革的重点。为培养学生自主学习的能力和方法,并针对《细胞生物学》现有教学方式的不足,我们在教学过程中运用了微课教学的模式:学生围绕相应的主题进行文献的查阅并自主制作微课;课程结束后,对学生的微课制作与课外作业的完成情况进行考核,并计入最终考核成绩。结果分析表明,微课的教学模式,能达到预期教学目标,有助于优化细胞生物学教学内容和前沿知识,激发学习兴趣,充分锻炼了独立思考潜能,提高了学生自主学习的能力。     

基于生物适应进化原理论证生物进化的动力

文章从现有主流生物进化理论存在的问题入手, 以生物适应进化原理为认识基础, 讨论生物进化的动力, 以求对生物进化机制有一个新的认识。在薛定谔“生命赖负熵生存”观点的指导下, 提出了“负熵流”包括能量流、物质流和信息流, 以及负熵流是生命生存和发育的动力的观点。作者在原有生物适应进化原理基础上, 修改完善并提出了“DNA、RNA和蛋白质在环境作用下的生物适应进化调控系统”理论, 并根据系统发育是个体发育的“积分”的观点, 推论得出生物与环境的负熵差引起的负熵流也是生命进化的动力, 对生物进化机制作出了新的理解。基于这样的生物进化机制的认识, 提出了“进化是一个子系统在其上一等级系统中, 将自身全部或部分信息遗传给下一代子系统, 并在其适应上一等级系统过程中, 产生一些新质, 终止一些旧质, 从而在其上一等级系统中得以延续的变化过程”的概念, 并探讨了一些与进化有关的其他争议问题。