基于核心问题的高中生物学学思课堂初探——以“基因指导蛋白质的合成”为例

在以核心问题为主线的高中生物学学思课堂中,教师依据学生的认知结构和思维特点,通过构建思维导图、情境化教学及运用信息资源等,提高学生的参与度,落实核心素养,促进学生学会思考、学会学习,培养学生的生物学学科素养,提高中学生物学课堂教学的效率。     

生物学核心素养视角下的科学探究

2017版《普通高中生物学课程标准》将培养学生的生物学核心素养作为课程宗旨,对课堂教学和教师专业发展提出了新的要求。科学探究是生物学核心素养中的组成部分,也是生物学课程展示其自然科学属性的重要标志。科学探究进入我国高中生物学课程已经有10多年的时间,成为高中生物学课堂教学改革的焦点。这一改革的方向在新课程中将保持不变并给予高度重视。充分认识科学探究的重要性、进一步加深对科学探究的理解、在使用探究教学策略中全面发展学生的学科核心素养,是生物学教师在落实课程标准中面对的具体任务和挑战。     

中学生物学与美术学科整合实践探索——“与民国师长同画一幅画”

为有效实现五育融合,尝试挖掘校史资源,以民国师长绘制的珍贵生物学挂图为素材,由当代学生观摩学习并创新再现民国师长画作,引导学生在美术创作中深入领悟生物学原理。初、高中生物学教学可以利用模式图绘制、模型构建、标本制作及美术创作等活动实现生物学与美术学科的有机融合,以期探索学科整合的有效实践途径,为生物学智慧课堂实践研究提供参考模式,培养学生具备一定的审美素养,提升学生的生物学学科核心素养。     

家蚕系列实验开发

介绍在家蚕饲养过程中,进行以家蚕为实验对象的系列实验,依据每个实验的重、难点阐述实验在学生生物学学科核心素养培养中的应用。通过开展家蚕系列实验,将学生生物学学科核心素养的养成贯彻于学校学习和家庭生活之中。     

生物学核心素养模型构建的国际经验与启示

构建学科核心素养模型有助于明确学科课程标准,促进学业测评发展,助推学科核心素养的教学落实。通过分析国际上几种具有代表性的学科核心素养模型及其结构特征,发现学科核心素养模型一般涉及学科素养、学科主题、认知要求、问题情境4个维度。结合我国生物学课程改革的现状及特征,国际经验启示在构建生物学核心素养模型时应明确素养模型的构成维度及其内在结构,细化素养模型各维度中的具体构成,以及在构建生物学核心素养模型基础上深化学业质量标准与测评研究。     

聚焦概念学习的"细胞的物质输入与输出"单元教学设计

在"细胞的物质输入与输出"的单元教学中,以关注学生的生物学学科核心素养发展为目标,创设真实的问题情境,聚焦概念学习,将iPad合理运用于课堂教学,对新课程背景下的概念教学进行了有益的探索.     

大概念统摄下单元设计的探索与实践——以“物质与能量观”为例

单元教学可以通过将知识组织化、结构化,帮助学生建立生物学概念,同时实现深度学习,促进学生生物学学科核心素养的达成。本文基于核心素养导向,围绕单元教学设计,开发单元活动、多维评价等,探索在生物学单元教学设计中建构物质与能量观的策略。     

人教版《普通高中教科书生物学》简介

人教版《普通高中教科书生物学》在继承原实验教材优点的基础上,全面落实课程标准的要求,聚焦生物学学科核心素养,兼顾学生发展核心素养;教材有机融入社会主义核心价值观,提升教材德育功能,全面实施学科育人。同时,教材的内容组织和呈现形式进一步完善,使教材易教利学。     

围绕生物学核心概念的教学设计——以“遗传信息的传递”为例

基于生物学核心概念进行课堂教学,对提高学生的生物科学素养有着重要的意义。以“遗传信息的传递”为例,围绕核心概念设计教学活动,帮助学生获得核心概念。     

基于进化思想和理论对初中生物学课程思政的探讨——以北师大版初中生物学八年级（下册）为例

初中生物学涉及的生物进化知识蕴含着许多思政元素,而融入生物进化思想观念不仅有利于实现课程育人功能,也对核心素养提升大有裨益。在初中生物学大概念教学的基础上渗透生物进化思想,不仅可以帮助教师提高教学效果,也有利于提高学生生物学学科核心素养。     

生命观念是生物学学科核心素养的标志

2017版《普通高中生物学课程标准》将发展学生的生物学核心素养作为课程宗旨,生命观念是学科核心素养4个要素中独具生物学学科特点的维度,是学科核心素养的标志和关键。生命观念可以被学习者用于科学地解释生命世界,有助于学生形成科学的自然观进而形成科学的世界观。然而实现课程目标,达到预期的教学效果对教师来说是新的挑战和要求。阐述生命观念在课程中的地位和价值,解释生命观念的内涵并说明其与课程内容的关系,提出教学实践中的建议,以期新的课程标准要求顺利达成。     

核心素养作引领 注重实践少而精——《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色

2017版《普通高中生物学课程标准》正式颁布,这是我国生物学教育发展中的标志性进步。新的课程标准在课程宗旨、课程安排、内容标准、教学指向等方面都有了很大变化。这些变化强调了生物学科的育人价值、培养学生的生物学核心素养,对本学科的课程建设、课堂教学和教师专业发展都提出了新的要求。     

高中生物学学科核心素养之社会责任:内涵、进阶及教学建议

高中生物学学科社会责任是科学的社会责任的组成部分,在发展学生责任担当素养方面发挥重要作用,在生物学学科核心素养中占有重要地位。通过回溯源头,沿责任、社会责任、科学的社会责任、生物学学科的社会责任路径,对高中生物学学科社会责任作了梳理,从内涵界定、内容分析、发展进阶等方面对生物学学科社会责任进行分析,提出针对性的教学建议。这有助于对生物学学科社会责任整体把握和深入理解,为在生物学教学中培育学生社会责任奠定了基础。     

素养导向的初中生物学作业设计策略

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的公布对生物学教学提出了基于核心素养的育人要求。基于课程理念的指导思想,作业设计应该多元化、实践化、综合化及单元化,让作业成为学生学习的驱动力和兴趣点,使学生在任务驱动型学习中轻松又高效地完成知识的学习与能力的提升,真正落实生物学学科核心素养的要求。     

化学和生物学双学科核心素养的培养

提升学生综合素质、着力发展学生的核心素养是普通高中学科课程标准提出的培养目标,这对教师的专业化发展和核心素养提出了新的要求。为适应高中课程改革和新高考改革,培养一批适教、乐教、善教的双学科复合型高中教师,教育部批复同意开展高素质复合型硕士层次高中教师培养试点。而如何通过学科课程培养师范生的双学科核心素养,是试点专业教学面临的挑战之一。本文紧扣试点专业“化学+生物科学”的培养目标,通过分析化学、生物学两个学科的核心素养,提出将双学科素养融合为物质观念、科学思维、探究实践和态度责任4个方面,促进教师和师范生对双学科核心素养的理解和实践,并以生物化学课程为例对如何培养师范生的双学科核心素养进行了探索、实践,以期为双学科复合型专业的其他课程建设提供借鉴。     

新课程标准理念下的高中生物学建模教学策略

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》强调发展学生的科学思维等4个方面的核心素养,建模教学策略在促进模型与建模等科学思维方面发挥重要作用。以人教版高中生物学《遗传与进化》模块为例,从生物学学科核心素养的视角剖析建模教学策略在促进素养达成中的具体实施过程和作用,旨在帮助教师理解如何通过建模教学将发展核心素养落实到具体的课程内容中,为教学提供参考。     

指向学科核心素养的“DNA是主要的遗传物质”一节教学设计

为设计落实生物学学科核心素养且兼具吸引力和有效性的课堂,本文融合多种教育教学理念于课堂设计的诸要素之中,对“DNA是主要的遗传物质”一节的教学目标、学习评价、教学过程进行了设计,在寻找“DNA是主要的遗传物质”证据的探究活动中培养学生的生命观念、科学思维、科学探究及社会责任,以期为指向生物学学科核心素养培育的高中生物学教学实践提供参考。     

基于项目式学习的论证探究式教学——以“制作‘吸烟有害健康’的宣传片”项目为例

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将培养学生的核心素养作为课程宗旨,科学思维是核心素养的组成部分。科学思维是学生在生活中解决实际问题的必备品格,而科学论证能力是科学思维的关键能力。在生物学中如何进行科学论证,实验探究是必不可少的方案。本次开展基于项目式学习的论证探究式教学模型的教学实践,旨在以实验教学为载体,将论证与探究有机结合,实现论证能力与科学探究共发展的教学效果,进而提升学生的学科核心素养。     

科学史视域下的高中生物学单元作业设计——以“基因工程”的单元作业为例

作业是课堂教学的延伸与拓展，是发展学生学科核心素养的重要途径。单元作业具有较强的整体性和目标性。生物科学史含有丰富的生物学知识，蕴含科学研究的思路和方法，具有独特的社会价值。本文以“基因工程”的单元作业为例，探讨基于生物科学史设计单元作业的路径，并分析其主要价值。     

在生物学课堂中培养学生理性思维

2017版《普通高中生物学课程标准》正式颁布,这是我国生物学教育发展中的标志性进步。新的课程标准将培养学生的生物学核心素养作为课程宗旨,对课程资源建设、课堂教学和教师专业发展都提出了新的要求。理性思维是生物学核心素养中的组成部分,是学生在生物学课程中重要的、终身受益的学习成果。充分认识理性思维的重要性、熟知理性思维在本学科的教学要点、掌握以论证为代表的教学策略,是生物学教育工作者在落实课程标准的努力中不可忽视的环节。